- 情境引领 尊重规律 科学衔接——幼小衔接的园本化管理实践
- 2022年
- 幼小衔接,是幼儿成长过程中一个自然而重要的阶段,顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡,对儿童成长具有重要的意义。我园深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)和《幼儿园入学准备教育指导要点》(以下简称《指导要点》)精神,以情境理念为指导,以课程建设为载体,探索科学、适宜的幼小衔接机制,多渠道开展衔接活动,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
- 邵敏
- 关键词：幼小衔接儿童成长幼儿成长情境
- 大班数学活动:玩骰子比大小
- 2019年
- 设计意图游戏是幼儿的天性,也是最适合幼儿身心发展特点的活动。将抽象的数学知识蕴含于幼儿感兴趣的游戏中,寓学于玩,引导孩子在自由自在、无拘无束的游戏中发现数学、感受数学,适合幼儿的身心发展水平和学习特点。
- 邵敏
- 关键词：数学活动身心发展特点骰子大班设计意图自由自在
- 大班情境性早操设计思路被引量：1
- 2019年
- 早操是幼儿一日活动的重要组成部分,对幼儿身体素质的提高、能力的增强、个性品质的发展有着积极的意义。以往我园的早操活动一般以三段体的形式呈现,即韵律表演、器械操、放松式舞蹈。在实践中我们发现,这样的编排方式存在不足:一是舞蹈和律动成分偏重,缺少体能运动,上肢动作明显多于下肢,造成早操的运动量不足;二是早操由教师事先编排好,幼儿被动学、做,参与意识不强;三是早操过程中,教师强调的是操节的整齐划一,缺少趣味性。
- 邵敏
- 关键词：早操活动情境性大班身体素质
- 刍议幼儿游戏中教师的评价策略
- 2018年
- 在幼儿的游戏中,成人的作用在于能够用教育的视域来观照游戏中幼儿的各种学习、发展行为,在适宜的时候加入,通过各种形式与他们“对话”,和他们达成共识,推进其全面发展。实践中,我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据,以幼儿的需要为前提,观察和分析幼儿游戏行为,关注幼儿游戏中每一个独特的、与众不同的能力;重视以系统性、情境性的策略,在生动具体的游戏情境中对他们的发展以及相关教育的效益和价值做出客观、全面、合理的判断,更好地服务于幼儿的发展。
- 邵敏
- 关键词：幼儿游戏教师儿童学习游戏情境
- 大班数学活动:我家漂亮的尺子
- 2020年
- 设计意图绘本是感性的,具有较强的趣味性、情境性、生活性,符合幼儿的学习特点与认知规律,而数学以其严密的逻辑性和抽象性呈现出理性的一面。我们充分挖掘绘本中数学的核心内容,以绘本滋养数学,激发学习的兴趣,让幼儿在阅读中观察,在观察中探究,在探索中思辨,在思辨中建构,在运用中把数学活动的相关经验与实际生活中的情境相联系,从而体验到数学的有用和有趣。
- 邵敏
- 关键词：情境性大班数学设计意图思辨
- 大班数学活动:快乐兑换
- 2023年
- 设计意图结合大班幼儿即将升入小学的现状,我把抽象的数学知识蕴含于幼儿感兴趣的游戏中,将数学问题巧妙地设计到情境里,创设“兑换文具”的游戏情境,引导幼儿运用兑换条件置换不同的文具,感受数量之间的关系,探索不同的兑换方法,增进分析推理能力。幼儿在情境中经历“做”数学的过程、“思考”的过程和“创造”的过程,体验解决问题的快乐。
- 邵敏
- 关键词：游戏情境兑换大班数学分析推理能力引导幼儿
- 小班“感知5以内的数”数学活动
- 1996年
- 情况分析 小班幼儿思维具有直觉行动性,所以在教学中应考虑采用游戏、操作等形式,激发他们学习的积极性。在“感知5以内的数”活动中,我设置了春姑娘送来春天的情境,用春天景物图、春姑娘送礼物等形式,调动幼儿的视、听、触摸、动觉等感官,来认识5以内物体的数量。本设计遵循从易到难的原则。
- 邵敏
- 关键词：小班幼儿数学活动礼品盒小动物行动性
- 大班数学活动:图形玩玩乐
- 2022年
- 设计意图数学活动“图形玩玩乐”以幼儿已有的几何形体经验为基础,紧扣幼儿图形学习的核心经验,抓住“玩”这个关键要素,创设循序渐进的游戏情境,引导幼儿在摸、猜、玩的游戏中分析、比较不同图形的特征,感知图形的相关属性。通过引导幼儿折一折,将图形分割成其他图形;拼一拼,探究将不同的图形组合成正方形的多种方法,增进对图形内部和图形之间部分与整体关系的理解,建构起新的经验。
- 邵敏
- 关键词：游戏情境引导幼儿循序渐进
- 基于情境学习理论视角的情境性评价--以一次晨间体育锻炼活动为例
- 2021年
- 幼儿学习与发展评价是根据幼儿教育的目标,针对幼儿学习与发展的特点和规律,通过收集、分析比较系统的相关资讯,对幼儿学习与发展以及相关教育的效益和价值作出客观、全面、合理判断的过程。在幼儿园教育改革发展的过程中,幼儿发展评价起着监控、检测、导向与促进的重要作用。自20世纪80年代以来,我国幼儿教育改革呈现可喜局面,但难掩幼儿学习与发展评价滞后的尴尬,如与幼儿园的生活相脱离,不能真正反映幼儿的发展情况;重视对结果的评价,忽视活动过程及其本身在幼儿发展中的价值;偏重“完人”式的评价,忽视发展的差异性;教师评价意识和能力缺乏,随意性强,方法简单,不能持之以恒。所有这些问题,都逐渐受到理论研究者与实践者的重视并成为关注的焦点。
- 邵敏
- 关键词：情境学习理论教师评价幼儿发展评价
- 大班数学活动:森林里的比赛
- 2018年
- 数学绘本《让谁先吃好呢》图文并茂,贴近大班幼儿的兴趣和经验。将数学知识巧妙蕴藏在生动有趣的故事中,能很好地激发幼儿学习数学的兴趣,促使幼儿积极参与数学探究。该绘本围绕6只动物尝试运用自身身体优势相互比赛的情节展开故事。在设计数学活动时,我充分挖掘绘本故事所蕴含的数学核心经验“量的差异性”,通过重点画面的阅读,设计故事情境和操作环节,引导幼儿通过量的比较和排序(高矮、轻重、长短等)初步感知量的传递性和可逆性以及量的守恒,以此丰富幼儿的数学经验,提升其运用经验解决问题的能力并在童话情境中感受到数学学习的有趣。
- 邵敏
- 关键词：大班幼儿数学活动比赛故事情境数学经验图文并茂
