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山东省某两所医院乳腺癌术后患者病耻感水平与生命质量的相关性研究被引量：8: 2020年; 目的:了解乳腺癌术后患者病耻感现状,分析病耻感与其生命质量的相关性,为提高乳腺癌幸存者生命质量供提参考。方法:采用一般资料调查表、Link病耻感系列量表、生命质量量表(FACT-B)对青岛和潍坊两所三级甲等医院的207例乳腺癌术后患者进行调查。结果:乳腺癌术后患者Link病耻感量表总分为(117.10±22.21),不同年龄、手术方式和病程的患者病耻感水平有显著差异(P<0.05),病耻感得分与其生理状况、社会/家庭状况、情感状况、功能状况、附加状况以总体生命质量呈负相关(P<0.01)。结论:乳腺癌术后患者病耻感水平与其生命质量呈负相关,应提高对乳腺癌患者病耻感的关注度,采取措施降低病耻感水平,以改善患者术后生命质量。; 牛杰崔娟石文静刘园园李洪利尹崇高; 关键词：病耻感乳腺癌生命质量

乳腺癌术后即刻乳房重建对病人生活质量影响的研究进展被引量：8: 2019年; 从生活质量定义、测量工具及研究现状等方面对乳腺癌术后即刻乳房重建病人的生活质量现状进行综述。指出即刻乳房重建在并发症发生率方面国内外研究存在争议较多,医护人员可全面了解即刻乳房重建病人术后生活质量状况,为病人提供有效和针对性的干预措施,降低病人术后并发症的发生率。; 牛杰刘园园李洪利尹崇高; 关键词：乳腺癌即刻乳房重建生活质量

新入职规范化培训护士工作环境感知现状及影响因素分析被引量：5: 2019年; 目的了解新入职规范化培训护士工作环境感知现状并探讨其影响因素。方法采用方便抽样方法,选取2016年9月-2018年5月青岛市某三级甲等医院300名新入职规范化培训护士作为调查对象,运用一般资料调查表、中文版护士工作环境感知量表对研究对象进行问卷调查。根据资料特征采用两独立样本t检验、单因素方差分析和多元线性回归分析进行统计学分析。结果新入职规范化培训护士工作环境感知得分为(2.92±0.33)分,多元线性回归分析结果提示:培训科室和培训时间是影响培训护士工作环境感知水平的主要因素(P<0.05)。结论新入职规范化培训护士工作环境感知得分处于中等水平,培训科室和培训时间是新入职培训护士工作环境感知水平的影响因素。医院及护理管理者应加强培训科室环境建设及合理安排培训时间来提高新入职培训护士的工作环境感知水平。; 刘园园石福艳崔娟牛杰尹崇高

生理盐水与肝素钠用于中心静脉置管封管效果的Meta分析: 2017年; 目的比较中心静脉置管中肝素钠封管与生理盐水封管两者的效果,为临床护理工作提供相应的科学依据。方法以"中心静脉置管""肝素钠"与"生理盐水"等为关键词,对CNKI、CBM、万方、维普、Pubmed等数据库进行检索,并辅以手工检索和文献追溯等方法获取1997年1月~2017年4月的所有相关文献,而后使用Rev Man 5.1软件对相关文献进行Meta分析。结果最终纳入13篇文献总计3238例患者进行研究,试验组即生理盐水组1592例,对照组即肝素钠组1646例。Meta分析结果显示,生理盐水组中静脉炎发生率低于肝素组[OR=1.54,95%CI(1.02,2.30),P=0.04],出血发生率低于肝素钠组[OR=3.79,95%CI(1.48,9.69),P=0.005],堵管发生率较肝素组无差异[OR=1.37,95%CI(1.01,1.87),P=0.05]。本文漏斗散点图左右大体对称,提示纳入的文献不存在偏倚。结论根据目前研究可知,使用生理盐水封管,可以有效减少静脉炎的发生,同时不增加出血危险的情况。; 刘园园张凤娇尹崇高; 关键词：中心静脉置管肝素钠生理盐水 META分析

基于微信公众平台的PBL教学法在外科护理学实践教学中的应用被引量：16: 2017年; 目的探讨基于微信公众平台的PBL教学法在外科护理学实践教学中应用的效果。方法在本校2012级护理本科班级中随机抽取200人为研究对象,按照随机分组的原则分为对照组(采用传统教学方法,70人)、实验1组(采用PBL教学法,60人)、实验2组(采用基于微信公众平台的PBL教学方法,70人),3组均通过理论测试成绩和实践操作技能成绩来评价不同教学法的教学效果,同时对实验2组进行问卷调查并分析结果。结果实验1组和实验2组的理论测试成绩和实践操作技能成绩均高于对照组(P<0.05),实验2组的理论测试成绩和实践操作技能成绩高于实验1组(P<0.05)。问卷调查结果显示,绝大部分实验2组的学生对本组教学法持肯定态度。结论基于微信公众平台的PBL教学方法可以显著提高外科护理学的实践教学质量。; 王学文尹崇高李洪利刘园园; 关键词：PBL教学法外科护理学实践教学

外科护理学理论教学方法效果比较的Meta分析被引量：5: 2017年; 目的比较常用理论教学方法在外科护理学中的应用,从而分析何种教学方式更适合外科护理学的理论教学。方法计算机检索CNKI、万方、维普、CBM数据库,并辅以手工检索和文献回溯的方式,检索的时间从建库到2017年3月,由3名研究者筛选、提取数据并分析偏倚,使用Rev Man5.1软件包进行数据的Meta分析。结果几种理论教学方法中,7种常用的方法,即讲授法(对照组)、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、问题探究法(PBL)、讨论法、项目教学法适合Meta分析。共纳入41篇文献,其中对照组3 305人,实验组3 291人。采用随机效应模型进行分析的有案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、问题探究法(PBL)、讨论法、项目教学法的理论考试成绩,采用固定效应模型进行分析的有案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、问题探究法(PBL)、讨论法、项目教学法理论考试成绩>60分的人数。理论考试成绩:讨论法(I2=85%,OR=1.53[1.50,1.68],P<0.01)、项目教学法(I2=83%,OR=1.65[1.40,1.48],P<0.01)、案例教学法(I2=99%,OR=1.11[1.06,1.15],P<0.01)、角色扮演法(I2=98%,OR=1.93[1.79,2.09],P<0.01)、模拟教学法(I2=99%,OR=1.79[1.73,1.86],P<0.01)、问题探究法(I2=99%,OR=1.94[1.98,2.00],P<0.01)与传统的讲授法相比,有显著性差异(P<0.01)。理论考试成绩>60分的人数:角色扮演法(OR=2.06[0.65,6.58],P=0.22)、模拟教学法(OR=2.24[0.61,9.44],P=0.21)、讨论法(OR=5.27[0.25,112.09],P=0.29)和项目教学法(OR=5.65[0.26,120.63],P=0.27)与传统的讲授法相比,无显著性差异(P>0.05),案例教学法(OR=4.42[2.21,8.86],P<0.01)和问题探究法(OR=3.15[2.00,4.96],P<0.01)与传统的讲授法相比,有显著性差异(P<0.01)。结论在外科护理学理论教学方法中,案例教学法、角色扮演法、模拟教学法和问题探究法(PBL)、讨论法、项目教学法对于护理在校生的理论考试成绩影响效果相似,但是针对这几种教学方法的相互�; 钟伟刘园园尹崇高; 关键词：外科护理学理论教学方法 META分析

“即时通信平台+学长制”对本科生科研能力培养的研究: 2019年; 目的通过"即时通信平台+学长制"的方法对实验室本科生进行管理和调查分析,为培养高校本科生的科研能力提供一种新型的管理模式。方法以调查问卷形式了解"即时通信平台+学长制"的管理模式应用基本状况、实验室本科生科研能力各方面的影响状况。结果 "即时通信平台+学长制"对实验室本科生尽快熟悉实验室仪器的使用、适应实验室生活与环境、提高科研中动手操作能力、提高分析解决问题的能力4个方面影响较大。结论要充分发挥网络平台和学长资源,利用"即时通信平台+学长制"提高本科生的科研能力。; 牛杰刘园园崔娟尹崇高李洪利; 关键词：即时通信平台学长制本科生

护理临床课程整合教学质量评价指标体系的构建被引量：9: 2018年; 目的构建具有可行性、科学性和客观性的护理临床课程整合教学质量评价体系,为评价护理临床课程整合教学质量提供全面和可量化的参考依据。方法通过文献回溯、文献分析、访谈法对指标体系进行初步构建,运用Delphi法对30名专家进行两轮函询,以确定评价指标及各指标权重。结果两轮专家咨询的问卷回收率为100.00%,专家权威系数Cr值为0.835和0.897;第一、二级指标专家意见协调度(W)分别为:0.085、0.344、0.425、0.619(P<0.01)。护理临床课程整合教学质量的评价指标体系涵盖了4个一级指标、21个二级指标。结论两轮函询之后,专家的积极性、权威性和意见协调性均较高,构建的指标体系可以为护理临床课程的教学质量评价提供借鉴。; 刘园园牛杰尹崇高; 关键词：教学质量教学评价指标

护理专业认证背景下护理专业师生对临床课程整合的认知状况被引量：5: 2020年; 目的探讨护理专业本科生和教师在护理专业认证背景下对临床课程整合的认知状况。方法参考中国医科大学教育研究中心翻译的教育环境评估量表(dundee ready education environment measure,DREEM),自制学生版和教师版护理临床课程整合调查表;包括教师/学生自评,实践教学环境,课堂收获与自主学习,学习态度与情感等主要项目。2017年5月至7月,向三个年级(2013级、2014级、2015级)的300名护理本科生,各分发100份学生版调查表(共300份),回收295份;同时,分别向30名护理临床带教教师和30名医学院护理专职教师,共发放教师版调查表60份,回收58份。使用SPSS 21.0对调查数据行t检验、方差分析和线性相关描述。结果①学生对"减少时间和精力浪费""课程整合满意度""减轻学习负担"条目的评分,高于其他条目。②护理临床带教教师对"实习学生适应度""见习学生适应度""实验课内容把握度"条目的评分,高于其他条目得分;而医学院专职教师评分处于前三位的条目是"实习学生适应度""授课内容把握度""授课内容信息量"。③不同年级学生的条目平均评分差异有统计学意义(F=6.648,P=0.002);随就读年级升高,条目平均评分越高,且线性相关性较高(r=0.202,P=0.005)。④护理临床带教教师与医学院护理专职教师对课程整合的认知状况差异有统计学意义(P<0.05)。结论在护理专业认证背景下,护理本科生在乎课程整合为自身带来的时间、精力和学习方面的减负,而护理教师更加注重临床课程整合实践教学的实施。; 刘园园牛杰张凤娇尹崇高

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