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南京晓庄学院教师教育学院

作品数：676 被引量：1,921H指数：17
相关作者：龙琪陈维维李凌云刘霞刘娟娟更多>>
相关机构：南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院课程与教学论研究所东北师范大学心理学院更多>>
发文基金：江苏省教育厅哲学社会科学基金教育部人文社会科学研究基金江苏省社会科学基金更多>>
相关领域：文化科学哲学宗教理学经济管理更多>>

合作机构

文献类型

  • 620篇期刊文章
  • 11篇会议论文

领域

  • 535篇文化科学
  • 48篇哲学宗教
  • 12篇理学
  • 11篇医药卫生
  • 10篇经济管理
  • 9篇语言文字
  • 9篇艺术
  • 8篇历史地理
  • 6篇自动化与计算...
  • 6篇社会学
  • 5篇政治法律
  • 3篇环境科学与工...
  • 3篇文学
  • 2篇生物学
  • 2篇化学工程
  • 1篇电子电信
  • 1篇电气工程
  • 1篇轻工技术与工...
  • 1篇农业科学

主题

  • 211篇教育
  • 175篇教学
  • 90篇教师
  • 56篇数学
  • 49篇课程
  • 36篇儿童
  • 34篇学科
  • 33篇小学数学
  • 30篇课堂
  • 29篇语文
  • 29篇师范
  • 27篇教师教育
  • 26篇教学设计
  • 24篇社会
  • 21篇高校
  • 20篇心理
  • 20篇师范生
  • 19篇科学教
  • 18篇大学生
  • 16篇知识

机构

  • 631篇南京晓庄学院
  • 56篇南京师范大学
  • 8篇华东师范大学
  • 4篇东南大学
  • 4篇东北师范大学
  • 3篇北京师范大学
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  • 3篇南京邮电大学
  • 3篇重庆工商职业...
  • 2篇赣南师范大学
  • 2篇上海交通大学
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  • 2篇南京医科大学
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  • 2篇西南大学
  • 2篇山东师范大学
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  • 2篇江苏省苏州中...
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  • 2篇苏州市工业园...

作者

  • 56篇陈凯
  • 42篇刘霞
  • 26篇刘娟娟
  • 24篇王宗海
  • 24篇徐文彬
  • 23篇李凌云
  • 23篇陈维维
  • 20篇龙琪
  • 16篇曹慧英
  • 14篇刘晓波
  • 14篇贡如云
  • 12篇徐敬标
  • 11篇田甜
  • 11篇唐小俊
  • 10篇宋怡
  • 10篇王丽春
  • 9篇魏婷
  • 9篇徐虹
  • 9篇王晓萍
  • 8篇许红敏

传媒

  • 105篇南京晓庄学院...
  • 21篇江苏教育
  • 17篇化学教育
  • 14篇生活教育
  • 14篇教育研究与评...
  • 11篇化学教学
  • 9篇课程．教材．...
  • 9篇文教资料
  • 8篇教育视界
  • 7篇河北师范大学...
  • 7篇电化教育研究
  • 7篇中国教育技术...
  • 7篇教学仪器与实...
  • 6篇教育发展研究
  • 6篇教育理论与实...
  • 6篇中学化学教学...
  • 6篇当代教育科学
  • 6篇科教文汇
  • 5篇成人教育
  • 5篇中国电化教育

年份

  • 12篇2024
  • 40篇2023
  • 25篇2022
  • 36篇2021
  • 36篇2020
  • 40篇2019
  • 42篇2018
  • 36篇2017
  • 33篇2016
  • 51篇2015
  • 70篇2014
  • 57篇2013
  • 61篇2012
  • 31篇2011
  • 27篇2010
  • 10篇2009
  • 5篇2008
  • 7篇2007
  • 5篇2006
  • 3篇2005
共 676 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
九年级化学教科书中能量观建构
促进观念建构的教学有利于促进学生对知识的深层次地理解，更有利于学生未来的发展。义务教育化学课程标准(2011年版)明确了形成化学基本观念在化学教育中的重要意义，化学能量观作为重要的化学学科观念，在九年级学生初学化学期间就...
姚远远陈凯
关键词：高中化学课程标准知识体系教学策略
文献传递
试论研究型大学的学科建设及本科教育的研究型教学被引量：13
2004年
源自卡内基分类法的研究型大学有既成标准和待成标准两种概念。从研究型大学的形成看 ,坚持大学的研究性质 ,坚持以学术研究为大学的社会服务功能是研究型大学的主要特征。大学的专业分工和学科分类是以课程建设的规模、深度和广度为向量的。没有课程建设作为基础 ,学科建设将只开花不结果。高等教育领域内的研究型教学概念不同于基础教育领域内的研究性学习和研究性课程 ,“以研究为本”和“以发现为本”是当前研究型教学的两种主要提法。在本科教育质量有所下滑 ,国内大学的层级差别表现为无互补性的绝对差别的情况下 ,应对研究型教学的“研究”
沈杨任慕兰江峰
关键词：研究型教学学科建设课程建设
指向学生长度量感发展的教学策略举隅--以《认识千米》的教学为例
2023年
长度量感是学生对事物长度及其大小关系的直观感知、定量分析和推理应用。文章以“认识千米”的教学为例,比较和分析三节优质课,认为指向学生长度量感发展的教学策略有:建立单位量的表象,是长度量感产生的基础;定量把握不同单位间的关系,是长度量感发展的重要途径;应用推理估测度量结果,是长度量感形成的重要标志。
刘娟娟
关键词：教学策略
“双减”背景下小学科学教学的重构:缘起、议题与策略被引量：1
2023年
在教育内卷化漩涡下,“双减”政策出台,要求小学科学教学持续提升课堂教学效能,回应科学教育的强国使命,精准落实科学课程的基本理念,将长久以来小学科学教学中的经典议题予以凸显,基于学生经验、生活实践以及教材所指向的思维发展,寻找可能的优化策略,最终走向小学科学教学的增效、提质、减负,引领小学生科学素养的持续构建,为小学生的终身发展奠定根基。
郭赓艺佘林茂
关键词：科学教育科学教学教学效能
教师培训的价值取向
2010年
当今世界各国越来越重视教师的职后培养与训练工作，并注重探索教师培训所应遵循的培训理念和培训模式，教师专业化是教师培训的出发点和归宿，坚持“教师本位”的培训理念和开发“实践-反思”培训模式应当成为专业化理念下教师培训的价值取向。
许红敏
关键词：教师培训
教学研究的“循证”思维方式探析被引量：4
2020年
当某一学科的研究结果或结论试图趋近另一学科之时,思维方式的转变是其提升学科理论品性的关键。仅就现代自然科学理论而言,其运用的思维方式核心在于“循证”。教学研究的结果或结论如若付应现代自然科学的基本要求,教学研究可遵照循证思维方式。“循证”思维方式的内在理路是从问题意识、证据构建、结果检验到结论和新问题的闭环路径。其中,问题意识需关注问题标准、问题产生以及问题结构;证据构建需在证据产生路径基础上选择合适的证据;结果检验需思考实验检验和实践检验两个方面,由此确定结论,并为新问题的产生提供方向。
彭亮徐文彬
关键词：教学研究学科理论思维方式循证
幼儿掌控动机与能力关系的纵向研究:任务类型与气质的调节作用
2023年
通过对幼儿3岁半掌控动机的任务评估、5岁半入学准备能力的测验及气质的教师评定,考察了幼儿掌控动机与能力的纵向关系,及任务类型与气质在两者关系中的调节作用。结果发现:(1)探索反馈任务中,气质因素活动性-专注性具有显著调节作用。对于活动型幼儿,探索时间负向预测了认知知识,掌控感负向预测了精细动作技能和学习方式,而对于专注型幼儿,预测关系不显著;(2)挑战性任务中成功的幼儿,气质因素反应性-抑制性具有显著调节作用。对于抑制型幼儿,掌控感正向预测了精细动作技能,而对于反应型幼儿,预测关系不显著;(3)挑战性任务中失败的幼儿,气质因素活动性-专注性具有显著调节作用。对于专注型幼儿,坚持性正向预测了学习方式,而对于活动型幼儿,预测关系不显著。
刘双李梅冯晓杭张向葵
关键词：气质幼儿
近代中国公立大学评议会制度的实践进路及其内在逻辑
2023年
在大学内部治理中,组织与权力是两个不可或缺又密不可分的子系统。纵观近代中国公立大学内部治理的实践,除了以《大学令》法定的最高权力机构——校评议会作为治理主体外,还衍生出了与之相抗衡和博弈的另外两个校级治理组织——校董事会与校教授会。大学评议会制度的实践演进由此呈现出了和而不同的局面,并最终形成了以北京大学“一元制”(评议会定于一尊)、交通大学“二元制”(评议会与董事会分庭抗礼)以及东南大学“三元制”(评议会与董事会、教授会三足鼎立)三种权力格局为代表的历史进路。然而,三种实践进路的背后是近代中国公立大学治理的内在逻辑:法定权力构成了大学评议会赖以生存的基础,而权力关系则作为一条主线贯穿于大学评议会实践演进的始末。
郭强郭强
关键词：大学治理
从STEM到STEAM——美国拉菲特学院STEAM活动营述评被引量：3
2016年
STEM是科学(Sci ence)、技术(Technol ogy)、工程(Engi neer i ng)和数学(Mat hemat i cs)的简称,STEM教育强调多学科的交叉融合。为了解决学校教育中的STEM教育在时间、资源上的局限性,科学教育界积极探索在非正式教育环境开展STEM教育的可行性。本文以美国拉斐特学院创办的STEM活动营项目为例,对其目标、课程设置、组织形式和评价策略进行分析,以期对我国STEM教育在非正式教育中的拓展有所启发。
宋怡陈馨
关键词：STEMSTEAM非正式教育
主体参与 道德教育的应有视角
2014年
当前,一些道德教育单向灌输、空洞说教的现象随处可见,造成学生知行严重脱节,学生多重人格频现。学生是道德教育的主体,在道德素质培养过程中,只有让学生充分发挥其自主性、主动性、创造性,道德行为规范才能被学生乐意接受。在育人环境打造、德育校本教材编写、道德教育评价等活动中发动学生主体主动参与,能激发学生自主教育的积极性。
朱瑶
关键词：环境打造教材编写道德评价
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