华东师范大学教育科学学院学习科学研究中心
- 作品数：75 被引量：510H指数：13
- 相关机构：淮北师范大学教育学院东北石油大学计算机与信息技术学院南京大学教育研究院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教自动化与计算机技术理学更多>>
- 培养孩子解决问题的能力——读《学会用技术解决问题》被引量：1
- 2008年
- 当前，教育领域的专家、学者倡导应该让孩子们以建构的方式而不是以记忆或获取的方式学习，然而究竟怎样的学习才是建构性的，如何做才能推进此种学习和教学昵？《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》正是这样一本应现时之需的好书。
- 李妍任友群
- 关键词：孩子建构主义者教育领域
- 真实学习:意义、特征、挑战与设计被引量：28
- 2011年
- 真实学习的理论观点和实践主张强调学生通过解决真实世界的问题进行学习,从而逐步发展信息时代所需要的多种能力。真实学习涉及学习者面对的问题和任务、结果或者产品、环境和过程等多个层面的真实性,因而给学校教育情境中的实现带来了巨大挑战。为应对这些挑战,教师在教学设计和实施过程中,可以采用重构学习单元、聚焦核心知识的理解与建构、将真实活动结构化、设计清晰的支持系统等策略,设计真实学习活动和学习支持系统。通过分析人如何与现代信息技术共存,将为运用信息技术促进真实学习的实现及整个学校学习的革新提供基础。
- 郑太年
- 学习活动设计的中心任务被引量：1
- 2018年
- 学习活动设计的中心任务是将课程内容转化为学生的学习活动，让学生通过自主进行的学习活动从而达成课程目标。这样一种思路暗示着对于学科课程目标的重视，真正的探索是达成目标（包括但不限于掌握学科基础知识和基本技能）的方式，谋求在方式改变之后带来结果上的改善和超越，特别是在自主学习的能力、独立解决问题的能力、
- 郑太年
- 关键词：学习活动设计教学方法
- 社会计算视野下的教与学被引量：6
- 2008年
- 社会计算代表着网络的未来发展,它对教育教学的影响将成为一种不可抵挡的趋势。文章从对社会计算的特定内涵、外延与历史发展的阐述入手,进而分析了社会计算时代下教育教学的变革,其在教育教学中的应用虽还存在障碍,但它所发挥的巨大潜能可以让教育跨越一个新的高度。
- 刘润英胡航任友群
- 关键词：社会计算
- 数字时代重思学习:赋予学习科学重要使命——第13届学习科学国际大会综述被引量：12
- 2018年
- 两年举办一次的学习科学国际大会是国际学习科学研究领域的重大事件。本文聚焦2018年6月在英国伦敦举办的第13届学习科学国际大会,基于现场参会体验和文献研究,梳理了国际学习科学研究的八大热点:1)信息技术背景下的学习研究; 2)内容领域的学习研究; 3)协作学习研究; 4)不同境脉下的学习研究; 5)基于设计的研究; 6)学习分析研究; 7)教学模式与策略研究; 8)教师学习研究。当前学习科学研究呈现以下四个主要特征和趋势:1)始终关注真实境脉中的学习,特别是教育创新进程中的学习问题; 2)研究方法日趋精细和精准; 3)既关注"有技术的学习",也关注"无技术的学习"; 4)愈加重视学习创新的推广与传播。希望本文对国际学习科学领域最新研究的跟踪能为我国学习科学的研究与实践提供借鉴。
- 王美廖媛黄璐裴新宁
- 关键词：信息技术科学教育教学模式教师学习
- 教育实验效应显著的表现:方差不齐与非正态分布被引量：2
- 2014年
- 文章分析了实验处理效应显著的多种表现、统计数据非正态分布和方差不齐的原因,得出结论:在统计假设检验过程中,除了统计数据的组间平均数差异显著表明实验效应显著,实验数据非正态分布、组间方差不齐也是实验效应显著的表现。完善了统计假设检验的过程,说明了教育统计检验过程中默认数据服从正态分布的理由。
- 李怀龙徐影
- 关键词：方差不齐
- 课堂环境中基于概念图的知识建构研究
- 本文利用概念图设计实验，模拟课堂环境中两种知识建构过程。以此为基础，探讨知 识建构涉及的三个网络：人际网络和个体内部知识网络和外部知识网络。
- 鲍贤清
- 关键词：课堂环境概念图知识建构课堂教学
- 文献传递
- 理论研究与实践探索的贯通:基于学习科学的教育革新被引量：4
- 2014年
- 很多领域都存在理论研究与实践应用之间的鸿沟,学习科学与教育实践之间也不例外。如何贯通理论研究和实践探索,从而形成相互支持的效应,是研究者和实践者需要共同面对的问题。学习科学推动教育实践变革的路径可以从理论诠释和合作实践两个方面展开。在理论诠释方面,研究者不仅要用易懂的方式言说,还要对理论进行选择和综合,指出理论和相关研究成果的实践意蕴,以案例展示实践的具体方法,将理论观点与实践者的先拥观念进行比较,以促进概念转变。在合作实践方面,研究者需要和实践者一起,将学习科学的理论和研究成果见之于特定情境的具体实践,从而形成一套适应这一情境的、定制性的具体实践方案或分析工具,或者通过对教学经验和教学案例加以概括和归纳,从而形成一般性的、可迁移的方法。实践者在整个过程中以合乎学习科学的方式,在实践共同体中将学习和实践融合,革新教育实践,发展专业能力。
- 郑太年
- 关键词：教师专业发展
- 教育技术:探索领域、价值追求和从业者的责任——与迈克尔·莫伦达博士对话AECT教育技术2005定义中的几个“风向”被引量：4
- 2010年
- 2005年,美国教育传播与技术协会(AECT)颁布了教育技术的新定义。这个关于教育技术的一句话陈述,引起了包括美国、中国以及世界许多国家的教育技术学者的迅速反应,并引发了对教育技术学科发展和专业建设的大讨论。赞同、批评、疑惑甚至迷惘,等等声音持续不断。三年后,该定义的主要订定者出版了《教育技术:注释定义》(Educational technology:A definition with commentary,下文中简称《注释》)一书,对新定义中每一个元素的内涵逐一进行了诠释。一幅基础广阔、领域开放、独具使命、充满朝阳的专业图景展现于世人。声音的背后是对教育技术领域的反思,从这种意义上说,我们认为,这部《注释》可以看作是对三年中各种声音的必要回应,也是由"一句话"所引起的对教育技术发展历程反思的结果。今天,将曾经响亮的一些声音汇集起来,对这场历史性讨论做一个远观,无疑有助于我们理清教育技术学科在深刻变革着的教育文化中的使命。出于这一目的,我们策划并进行了本次对话。我们邀请到了"新定义"及《注释》的主要制定者及作者———迈克尔·莫伦达(Michael Molenda)博士,他在教育技术发展史方面以术语研究享有盛誉,曾任教于美国印第安纳大学教学系统技术系33年,担任过该系的系主任,目前已退休并成为名誉教授。在展现我们与莫伦达博士的对话之前,我们想先声明一下,出于表述的方便且因为教育技术新定义的官方颁布最早时间是2005年,所以下文对话中用了AECT2005定义作为教育技术新定义的代号,但这并不意味着此"一句话"就是教育技术新定义的全部。莫伦达博士认为,真正的新定义还必须加上对这句话中的每个元素所做的相应注释。
- 裴新宁段敏静李馨
- 关键词：教育技术注释风向
- 网络教育的教育社会学批判
- 网络教育已经发展成为一种崭新的教育形态，而教育公平则是教育社会学不断探究的 核心主题。从教育社会学的角度考量网络教育中存在的种种教育失衡问题，有助于网络教育的 健康发展。
- 吴涛
- 关键词：网络教育教育公平教育社会学
- 文献传递
