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倪文娟

作品数：6 被引量：14H指数：2
供职机构：北京师范大学更多>>
相关领域：文化科学更多>>

合作作者

文献类型

  • 6篇中文期刊文章

领域

  • 6篇文化科学

主题

  • 5篇英语
  • 4篇教学
  • 4篇初中英语
  • 2篇写作
  • 1篇单元教学
  • 1篇单元教学设计
  • 1篇学段
  • 1篇学段目标
  • 1篇学生英语
  • 1篇义务
  • 1篇义务教育
  • 1篇义务教育课程
  • 1篇因材施教
  • 1篇英语教学
  • 1篇英语写作
  • 1篇英语写作能力
  • 1篇语篇
  • 1篇语篇理解
  • 1篇语篇理解能力
  • 1篇阅读教学

机构

  • 6篇北京师范大学
  • 1篇北京市朝阳区...

作者

  • 6篇倪文娟
  • 1篇王君
  • 1篇王云红
  • 1篇赵文娟

传媒

  • 4篇英语学习
  • 1篇北京教育（普...
  • 1篇教育家

年份

  • 1篇2024
  • 1篇2022
  • 1篇2021
  • 1篇2020
  • 1篇2017
  • 1篇2013
共 6 条 记 录，以下是 1-6
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排序方式：
以项目学习为导向的初中英语整本书阅读实践探究--以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读教学为例被引量：6
2021年
以项目学习为导向的整本书阅读可以弥补传统阅读教学方式的不足。学生以一个源于真实生活的驱动性问题为研究起点,通过合作探究、实践体验、内化吸收,在完成项目的过程中获得更深入的阅读体验。本文以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读教学为例,分享以“主题通关棋”为项目产品的阅读教学实践,通过设置真实情境,导入驱动问题,制定项目计划,实施探究项目,体验、评价项目成果等步骤,激发学生的阅读兴趣和参与积极性,培养学生的自主学习能力。
倪文娟王君刘小娟邓波儿王云红刘书婷
关键词：初中英语
读后写作提高初中生英语语篇理解能力的实践探究被引量：1
2020年
阅读和写作是密不可分的两种能力。本文结合实例,浅谈读后写作对初中生语篇理解能力的促进作用,并通过调查和访谈验证了这种教学方式的价值和意义。教师设计针对文本特点的读后写作形式,包括仿写、缩写、续写、自由写作等,不仅能激发学生的学习兴趣,同时也让学生通过自己的作品展示了其对文本的理解程度以及构思表达的能力。为了写作的规范性,教师也要作好相关铺垫,指导学生用"论证的一般结构"表达自己的观点。有时教师需对文本进行创造性地使用,使其更有利于学生的准确阅读和读后写作。
倪文娟
关键词：语篇理解能力
应用互动式教学策略 提升学生英语写作能力被引量：5
2013年
写作教学一直是初中英语教学的薄弱环节。学生主要存在信息点不全、句式简单、语法及拼写错误等问题。有些教师认为,课时太紧张,没时间精练作文;学生人数太多,没机会个个面批和修改等,这些说明教师在英语教学中对作文教学缺乏系统的写作方法与写作技巧的指导,学生没有养成语言输出的习惯。
倪文娟
关键词：英语写作能力教学策略互动式初中英语教学
基于逆向设计的初中英语单元教学设计——以外研版初中《英语》七年级上册Module 10 Spring Festival为例被引量：2
2022年
逆向设计倡导以终为始的、结果导向的教学设计。本文基于逆向设计,以外研版初中《英语》七年级上册Module 10 Spring Festival为例,通过确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验三个阶段进行单元教学设计与实践,验证了基于逆向设计的单元教学在促进学生建构深度理解、内化知识技能、实现迁移应用等方面的科学性和有效性,为落实英语学科核心素养提供了教学设计方法参考。
倪文娟张子璇
关键词：初中英语单元教学设计
开发整合阅读资源,探索初中英语泛读教学方式的实践研究
2017年
一、问题的提出(一)发现问题《义务教育英语课程标准(2011年版)》阅读技能五级标准中对阅读量的描述是'课外阅读量应累计达到15万词以上'。经过调研发现,朝阳区90%以上的教师都意识到了拓展阅读的重要性,引入了很多优质的课外阅读资源。各学校在使用拓展阅读资源时采用的方法不尽相同,但普遍做法是将阅读材料发给学生自己阅读,机械完成一些习题或任务单。
赵文娟倪文娟崔建欣
关键词：初中英语资源库阅读资源泛读教学
小初衔接英语过渡课程的探索与实施
2024年
《义务教育课程方案(2022年版)》中指出,义务教育课程的基本原则之一是“面向全体学生,因材施教”,强调要把握学生身心发展的阶段特征,注重各学段之间的衔接,体现不同学段目标要求的层次性。为把“因材施教”真正落到实处,我们以校本课程为切入点,开发了特色化的英语过渡课程。过渡课程是指将不同学段之间的知识、能力、学习习惯、方法等融会贯通,对学生下一阶段的学习作指导和铺垫的课程。
倪文娟苏广鸣张子璇
关键词：义务教育课程因材施教校本课程学段目标融会贯通
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