申大魁
- 作品数：34 被引量：104H指数：5
- 供职机构：青海师范大学生命与地理科学学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金全国教育科学规划课题青岛市社会科学规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学历史地理水利工程天文地球更多>>
- 对地理教学的哲学思考被引量：4
- 2016年
- 哲学是最高级的学问,所有的教育问题只有上升到哲学层面,才能找出出现问题的原因,并找到解决问题的策略。何为地理?我为何教地理?如何教地理?对这三个问题的思考与回答,构成了地理教育哲学的主体内容。地理既是一门科学,又是一种智慧。为提高学生的整体素养、为改变学生的观念、为培养学生的思维而教、为学生的美好明天而教,这是地理教师应有的地理教学观。"转变思维方式,培养地理能力"是教好地理的关键所在。
- 申大魁刘峰贵
- 关键词：地理教学哲学
- 控制论、控制方法及其在课堂教学中的应用被引量：9
- 2012年
- 控制论是关于一切控制系统实现控制职能的科学。从组成要素来看,课堂是一个是由教师、学生、教学内容、教学条件(或环境)等因素组成的可控系统。传统课堂教学是一种单向的无反馈的教学模式,应将控制论原理、控制方法引入课堂,对教学目标、教学方法等进行控制,使施控系统与被控系统之间的目标差逐渐缩小,逐渐逼近目标,最终实现目标。
- 申大魁
- 关键词：控制方法课堂教学
- 合作学习实施中的问题及其破解被引量：1
- 2013年
- 合作学习已成为中学课堂常用的教学方式。但是,合作学习的课堂存在着小组划分时机不恰当、小组划分没有一定的标准、小组成员没有进行角色分配、小组没有不定期重组、小组学习任务设计不合理、教师对自己在合作学习中的角色认识不清、对活动结果缺少灵活多样的评价方式等问题,致使现实中合作学习往往流于形式,收效甚微。
- 申大魁
- 关键词：破解
- 论高校“双一流”建设的思想理念被引量：14
- 2016年
- 我国古代尤其近现代大学建设的最大教训是政府控制性干预,而美、英、加等国大学的发展深受欧洲大学精神之影响,可资借鉴之处在于世界"双一流"大学对学问的崇拜、对学术自由的执着和处理多方利益相关者的方法以及高效的内部治理策略。立足中国特色,秉承发展自主、学术自由、行事民主、兼收并蓄、开放办学为核心的大学精神,是我国高校"双一流"建设的根本路径。
- 尹达申大魁
- 关键词：历史传承
- 中国中学地理课程中中国区域划分的变化与内容研究
- 综合性和区域性是地理学的两大特点，而这两大特点只有在区域地理中才能得到充分体现。区域是空间的一部分，在地球表层是客观存在的，而区划是对客观存在的区域的主观反映，是地理学研究地球表层的重要理论和方法论。由于目前国内尚未形成...
- 申大魁
- 关键词：中等教育地理教科书教材变化
- 高中地理教材理解的基本原理及策略被引量：3
- 2016年
- 教材是各学科课程标准的内容载体,是课程内容的具体体现,是教师实施教学设计、教学活动最主要的依据。同时,教材为学生的学习活动提供了基本线索,是其最重要的学习资料。教师对教材的理解是进行有效课堂教学的基本前提,也是有效课堂教学实践的重要突破口。新课标高中地理教材为教师进行创造性教学留下了足够的空间。然而,在新课程实施过程中我们发现,教师创造性使用教材的能力远远不能满足新课程的需要,提升教师教材理解的水平迫在眉睫。
- 申大魁白文新
- 关键词：高中地理课程实施过程地理课程标准创造性教学解释学
- 论学科思想方法的教育价值被引量：3
- 2016年
- 在学科教育中,学科思想方法不仅有助于学生知识体系的建构和能力的提高,对学生科学素养和人文素养的提升也具有重要的价值,教师应在教学实践活动中注意挖掘学科思想方法的教育价值。
- 申大魁拉本
- 关键词：学科思想方法教育价值
- 我国少数民族高等教育生态环境研究——教育人类学视角被引量：4
- 2013年
- 我国少数民族高等教育的发展不可能离开其独特的生态环境。现代化是当前我国少数民族高等教育的中心任务,只有认真研究少数民族高等教育的生态环境,将普同性科学和文化知识与本民族生态环境相结合,才能推动少数民族高等教育健康发展。
- 申大魁
- 关键词：少数民族高等教育生态环境教育人类学
- 教师教学方式转变的方向和措施被引量：5
- 2013年
- 当前,教师教学方式的转变出现了两种倾向:一是教学方式单一。部分教师仍延续传统的教学方式,方法落后、呆板、单一;二是教学方法滥用。部分教师误以为改变教学方式就是要以新的教学方法完全取代传统教学方法。教师教学方式改革的方向是改变教学方式单一的局面,实现教学方式的多样化。教学方式的转变应以讲授法为主。教师教学方式的转变还需有一定的保障性措施才能实现。
- 申大魁田建荣
- 关键词：教学方式
- 教师教材理解:概念、类型及转向被引量：5
- 2014年
- 教师教材理解是课程理解活动中重要的组成部分,是教师进行有效课堂教学的基本前提。教师教材理解是指教师基于自身的专业知识、专业素养以及教材观,对教材意义的解读过程。从意义创生的角度,教师教材理解可分为意义复原式教材理解和意义创生式教材理解。从意义复原式转向意义创生式是教师教材理解的应然取向。
- 申大魁田建荣
