许冰彬
- 作品数：12 被引量：11H指数：2
- 供职机构：连云港师范高等专科学校更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 从儿童思维出发 走出数学教学偏见的误区
- 2014年
- 数学课堂是生动而丰富的，在数学教学的过程中，教师时常有这样的疑问：问题一：直接体验与教材学习孰轻孰重？问题二：学生的学与教师的教孰轻孰重？问题三：学习过程与学习结果孰轻孰重？
- 许冰彬
- 关键词：数学课堂儿童思维教学偏见数学教学
- 数学反思力：引导儿童的数学学习走向深刻被引量：4
- 2020年
- 数学反思力是儿童从不同的角度看待数学学习过程并体会它们的不同价值的能力。数学反思力的强弱有赖于儿童对知识的把握及其思考的深刻程度。在小学数学教学中,教师应注重帮助儿童建构富有生长性的认知结构,通过有效设问培养儿童数学反思的习惯,创设多样情境,搭建数学反思平台,为儿童数学反思力的培养创造条件。
- 许冰彬
- 关键词：置疑情境
- 从“图导”走向“图构”:几何直观教学的新视域被引量：3
- 2014年
- “形”和“数”是数学大厦的基石，“形”又是构成几何的素材。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将几何直观作为十个核心概念之一，充分体现了几何直观的价值。而几何直观的形成需要一个逐步的过程，尤其在小学阶段应该依托图形的引导和构建．培养学生的几何直观能力，发展学生的创造性思维。
- 许冰彬
- 数学语言,追求何种引领被引量：1
- 2008年
- 在低年级，让学生对数学语言产生敏感性，让学生理解数学语言表达的含义，让学生用数学语言去表达数学思想，这是一件多么愉悦的事情。为了更好地发挥数学语言在学生学习活动中的作用，使学生在学习中能够灵活地运用数学语言去理解和表达，低年级的数学语言教学要讲究策略。
- 许冰彬
- 关键词：数学语言教学语言表达数学思想低年级敏感性
- 从直觉猜测到理性判断——培养儿童数学预见力的思考与实践被引量：1
- 2018年
- 数学预见力是指根据已有的知识和经验,抓住思维跳跃性和突发性灵感,运用创新性的组合分析,洞察或领悟数学对象或问题的本质,创造新假设或得出新结论的一种能力。数学教学中帮助儿童构造有生长力的认知结构,培养多元化的数学思维,提供实践数学预见的平台,可以为数学预见力的萌发提供基础。
- 许冰彬
- 关键词：多元思维
- 问题引领数学思考 探索引发深度学习——“三角形的面积”磨课实践与反思
- 2018年
- '三角形的面积'是苏教版教材五年级上册第二单元的教学内容。小学阶段图形面积的学习是从长方形与正方形的面积计算方法开始的,再依次学习平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式,最后学习圆的面积计算公式。'三角形的面积'在整个面积计算的教学中起着承上启下的作用。以下是教学'三角形的面积'这节课时经历的实践与反思过程。一、初次教学教师出示一个方格纸上的三角形。师:怎样求出这个三角形的面积?
- 许冰彬顾长明
- 关键词：三角形面积平行四边形
- “做思共生”儿童数学学习的内涵特点与价值取向被引量：1
- 2022年
- “做思共生”儿童数学学习是江苏省连云港市小学数学重点研究课题。“做思共生”儿童数学学习提倡将有意思的“做”和有意义的“思”有机结合,强调引导学生在做与思的过程中获得体验、理解知识、形成能力、感悟思想、培育情智、发展素养。本期集中刊发该课题研究的一些理论和实践成果,希望能给小学数学课堂教学改革提供一些有益的启示。
- 顾长明许冰彬
- 关键词：小学数学理解知识儿童数学学习感悟思想
- 中年级数学半游戏式复习课教学的探索
- 2008年
- 复习课怎么上才更有效呢？不少教师都感到疑惑。他们认为复习就是为了巩固所学知识，因此往往采用“炒旧饭”的练习方法，选取一些具有代表性的习题，由教师讲评学生反复练习。由于内容不新鲜，练习形式单调，再加上中年级学生还没有从低年级的学习模式中走出来，所以在适应上出现了断层，导致很多学生复习课上兴趣不高，感到学习数学知识枯燥、乏味。这些都不利于形成良好的数学观，在一定程度上影响了学生学习的积极性。
- 许冰彬
- 关键词：复习课教学中年级学生游戏练习方法练习形式
- 求通·求同·求统:儿童数学结构化学习力的培养策略
- 2021年
- 数学是一门结构化的学科。随着课程改革的不断深入,培养儿童数学关键能力的研究越来越多。结构化教学的理念为数学关键能力培养在课堂上落地生根提供了一条可操作的路径。课堂教学中通过结构化教学,帮助儿童梳理数学知识,沟通知识之间的联系。引导儿童在数学学习中求同存异,感悟数学基本思想,深度学习,构建儿童结构化思维方式,可以培养儿童结构化数学学习力。
- 许冰彬
- 关键词：学习力小学数学教学策略
- 另辟蹊径,经历面积计算公式的探索过程——“三角形的面积”教学思考与实践
- 2017年
- '三角形的面积'是小学数学教学的传统内容。教材关于平面图形的面积计算遵循一定的逻辑顺序:先教学长方形(正方形)的面积计算,再引导学生将平行四边形转化为长方形,得出平行四边形的面积计算公式。接着将三角形转化为平行四边形,从而得出三角形的面积计算公式。再将梯形转化为平行四边形,得出梯形的面积计算公式。最后,将圆进行无限细分,近似地拼成平行四边形、长方形等,推导出圆的面积计算公式。
- 许冰彬顾长明
- 关键词：平行四边形教学思考
