田仕芹
- 作品数：22 被引量：72H指数：5
- 供职机构：常熟理工学院数学与统计学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目中国博士后科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学理学哲学宗教社会学更多>>
- 中学数学教育中的德育评价研究
- 2003年
- 在阐明中学数学教育中实施德育评价的目的、原则等有关理论的基础上,重点探索中学数学教育中的德育评价指标体系以及德育评价的方法与结果分析。
- 田仕芹康纪权
- 关键词：中学教育德育评价指标体系德育目标课程标准
- 一类非锥映射减算子的不动点定理及应用
- 2014年
- 对一类非锥映射减算子进行了研究,得到了此类减算子不动点存在性定理,并将结果应用到具有关于u单调递减非线性项的奇异微分边值问题,此非线性项可以关于t=0,t=1和u=0奇异.
- 李兴昌田仕芹
- 关键词：不动点减算子正规锥
- 偏序不动点理论下互替策略博弈比较静态分析
- 2018年
- 在互替策略博弈中,每个局中人对其他的局中人行为的最佳反应收益是递减的,增映射的塔尔斯基不动点定理对此问题已经无能为力,这给研究非合作互替策略博弈中Nash均衡的比较静态分析带来了困难。本文通过引入锥确定偏序关系,利用锥理论研究了实Banach空间上一类减映射不动点比较静态分析问题,得到了映射在当前存在不动点条件下,当参数增加时,仍会存在较大不动点,并且该结果降低了对空间凸性、紧性和格结构的要求。运用这一新方法,本文证明了非合作互替策略博弈中Nash均衡存在的比较静态分析,该问题对局中人的策略空间没有紧性和格序结构的要求。
- 李兴昌田仕芹
- 关键词：NASH均衡
- 二阶非共振半正边值问题正解的存在性被引量：1
- 2010年
- 通过将微分方程化为积分方程组,并利用锥上的不动点指数定理,研究了一类二阶边值问题正解的存在性,其中不要求非线性项f(t,u)非负,得到了其正解存在的一个定理.
- 李兴昌田仕芹
- 关键词：边值问题非共振
- 中美高等数学教材内容的比较研究——以美国宾夕法尼亚九版和中国同济七版为例被引量：12
- 2017年
- 采用定性和定量研究相结合的方法,对宾夕法尼亚九版和同济七版高等数学教材进行比较分析.研究发现：两版教材内容体系编排及难度差别较大.同济七版注重数学知识体系的系统性和数学理论的严密性,习题侧重纯数学问题;宾夕法尼亚九版注重数学直观、现实应用和学习指导,习题侧重有真实数据来源的实际问题.同济七版的总体难度高于宾夕法尼亚九版.在共有内容中,同济七版的知识点数量是宾夕法尼亚九版的1.3倍;同济七版在基础性知识、微分和积分3个知识团的内容深度与习题难度均高于宾夕法尼亚九版.建议在教材的编写中,体现高等数学在学科中的应用价值、适当增加直观呈现、注重数学知识的生成过程、融入学习指导.
- 田仕芹王玉文
- 关键词：高等数学
- 高等数学学习自我效能感的调查分析被引量：5
- 2011年
- 大学生的高等数学学习自我效能感总体上处于中等水平;不同性别和家庭背景的大学生高等数学学习自我效能感不存在显著差异,不同专业和数学成绩的大学生高等数学学习自我效能感存在显著差异;高等数学学习自我效能感及其3个维度均与数学成绩呈现显著正相关.培养高等数学学习自我效能感,要实施分层教学,开展合作学习,实施发展性评价,加强数学思想方法教学,采取适当措施降低学生焦虑水平.
- 田仕芹
- 关键词：高等数学自我效能感
- 数学分析教学中学生直觉思维能力的培养
- 2005年
- 对如何在数学分析教学中培养学生的直觉思维能力作了5点探讨:鼓励学生大胆猜测、注重引导整体分析、注意教学的直观性、提高学生审美意识、建立坚实认知结构．
- 田仕芹
- 关键词：数学分析直觉思维审美意识
- 高等数学学习归因、自我监控能力和成绩关系的调查研究被引量：16
- 2015年
- 对548名大学生施测《高等数学学习成败归因调查问卷》和《高等数学学习自我监控能力调查问卷》,探讨成败归因和自我监控能力对大学生高等数学成绩的影响作用和影响路径.最后提出大学生形成恰当归因方式和提高自我监控能力的建议.
- 田仕芹王玉文李兴昌
- 关键词：高等数学归因自我监控能力
- 对“大众数学”教学理念的反思
- 2015年
- “大众数学”的教育理念最早由荷兰数学家弗莱登塔尔倡导.“大众数学”作为教育口号,是由德国数学家达米洛夫在1983年华沙国际数学大会数学教育会议上首次提出的.1984年在澳大利亚举行的第五届国际数学教育大会设立了“大众数学”专题讨论组,自此“大众数学”成为国际数学教育界共同关注的问题.在我国,基础教育数学课程改革以“大众数学”为指导思想,无疑对数学教育观念、教学方式的改变具有积极意义,然而“大众数学”理念下数学教学的许多问题值得我们思考.
- 田仕芹李兴昌
- 关键词：大众数学教学理念数学课程改革教育理念基础教育教育观念
- 后现代课程观视野下的数学教学
- 2016年
- 后现代主义作为一种对现代主义或现代性的反思的西方文化思潮,并没有一个确定的定义,它表现为对现代主义的一种否定、批判、超越,其思维方式是以强调否定性、非中心性、破碎性、不确定性、非连续性以及多元性为特征.[1]多尔在《后现代课程观》中通过批评封闭的现代课程范式,提出了系统的开放的建设性后现代课程范式,其基本特征主要是丰富性、回归性、关联性和严密性.丰富性指课程的深度、意义的层次。
- 田仕芹
- 关键词：后现代课程观课程范式数学教学西方文化思潮教学对话情境认知
