李莹
- 作品数：9 被引量：2H指数：1
- 供职机构：北京市西城区教育研修学院更多>>
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- 馆校结合开展跨学科学习的策略初探——以“设计冬暖夏凉的环保小屋”主题活动为例
- 2024年
- 《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)》提出,要建立校内外科学教育资源有效衔接机制。实施馆校合作行动,引导中小学生充分利用科技馆、博物馆等科普场所广泛开展各类学习实践活动。2022年版科学课程标准立足学生核心素养的发展,在课程资源开发与利用中提倡充分利用身边的、易得的科学课程资源帮助学生学习,发挥科技馆的作用,通过实地考察等途径,促进课程目标的达成。由此可以看出,以有效培养学生科学素养为根本目的,充分发挥科技馆的资源优势推动小学科学教育的发展是非常必要的。在“设计冬暖夏凉的环保小屋”主题活动教学中,我们探索馆校结合开展跨学科学习。
- 于青徐婷婷李莹
- 关键词：跨学科学习小学科学教育学生科学素养学习实践活动
- “教—学—评”一体化的科学课程设计与实施--以人教/鄂教版《科学》为例
- 2024年
- “教—学—评”一体化作为一种教学策略,希望教师将评价作为教学的一部分,在教学过程中以教学目标为评价标准,运用多种评价方法观察学生的行为表现和发展情况,同时,师生可以根据学生的发展情况调整教与学。小学科学的“教—学—评”一体化是在课程标准指导下,以核心素养为导向,设定真实的问题,在引导学生开展探究和实践过程中关注学生的真实表现,促进核心素养目标的达成。在小学科学课程中实现“教—学—评”一体化,需要做到:教科书设计要支持“教—学—评”一体化,教材资源要服务于“教—学—评”一体化,教学设计要围绕“教—学—评”一体化。随着技术的不断进步,“教—学—评”一体化采用的方法及其在教学过程中发挥的育人作用也要不断发展。
- 张军霞李莹
- 关键词：小学科学教材教学设计
- 利用科学视频促进学生科学记录能力的提升——“蜗牛”系列视频教学活动经验分享
- 2014年
- “国外优秀科学教育案例本土化研究与实践”项目提供了20个国外的优秀科教活动案例，我们选取了其中的《网络视频教学》（《科学与儿童》2011年11月刊，中译文见《中国科技教育》杂志2012年1月刊第32页）活动。在这个案例本土化的过程中，实验团队的教师们不仅完成了活动案例的改编和实施，还在如何利用科学视频促进学生科学记录能力的提升，科学视频的选择方面总结出了一些经验。
- 马丽周腾李莹
- 关键词：视频教学用科学教学活动学记蜗牛
- 基于工程思维教学《饮食与健康》
- 2023年
- 一、问题的提出 《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》强调,要坚持生命至上、健康第一的理念,帮助学生树立关爱生命、热爱生活的观念,形成健康意识,养成健康生活方式,提升健康素养;在目标内容及学科覆盖建议中要求学生合理膳食,了解平衡膳食的概念,培养健康饮食行为,包括了解一日三餐的营养要求,能够根据膳食指南分析一日三餐的搭配是否合理,了解偏食、挑食、暴饮暴食等不良饮食行为的特点及对健康的影响,能够坚持饮食多样化,等等。
- 甄奕徐颖黄豫谦李莹
- 关键词：中小学课程平衡膳食膳食指南合理膳食思维教学热爱生活
- 思维可视化实验记录单的设计与运用
- 2023年
- 执教《测试与改进》一课时,由于学生小组的分享都十分精彩,我对他们反思与改进部分的实验记录充满了期待。然而实际情况让我大失所望:大多数学生的实验记录单只有简单的一两行字,且表述的逻辑不是很清晰,有的甚至让人不知所云,这与学生在课堂上的表现大相径庭。在1~4年级,我都会带着学生一起填写反思与改进部分的实验记录,有时还会将学生讨论的问题与改进措施展示出来。经过了这么长时间的训练,我认为这个记录单对他们来说应该已经没有难度了,可以“放手”让他们自由发挥了,但没想到结果是这样,这不禁让我陷入思考。
- 袁茗玮李莹
- 关键词：放手
- 基于发展高阶思维教学《电铃的能量转化》
- 2024年
- 科学课程标准强调,科学思维不仅是学生学习科学必备的关键技能,也是适应现代社会发展的核心思维方式,是科学课程核心素养的重要组成。在科学探究中,学生需要学习发现问题、提出假设、设计实验、收集和分析数据、得出结论等,这些都需要学生具备一定的科学高阶思维能力。高阶思维的培养有助于提高学生的科学素养,为他们日后的学习和工作奠定坚实的基础。现以《电铃的能量转化》一课为例,分析基于发展高阶思维进行教学。
- 刘玲徐颖李莹
- 关键词：高阶思维科学课程科学思维
- 同一内容在不同年级教学引发的思考
- 2021年
- 新人教鄂教版《科学》三年级上册第三单元第一课《手电筒的秘密》与旧首师大版《科学》四年级上册第三单元第三课《点亮小电珠》内容相近。我们在对课程标准进行研究和对学生进行前测的基础上,针对不同年级,按照不同的教学方法设计教学过程,对学生课堂表现和课后的学习效果进行对比分析后发现,同一内容在不同年级教学,只要方法得当,都可以取得不错的教学效果。
- 朱文欣李莹
- 关键词：电路教学
- 低年级跨学科学习的实践与思考——以“方向”内容为例
- 2024年
- 在四年级“天气与气候”单元的教学中,学生需要辨认风向,可我们发现大部分学生辨认不清教室内部的方向。于是,我在黑板上画“米”字图,并标注方位,以便学生辨识。可刚画到一半,一个学生就嚷嚷着:“这个我们都学过了。”我问:“什么课学的呢?”“数学。”我追问:“学过了为什么还找不出东南西北呢?”学生被我问得哑口无言。学生在一至三年级都对“方向”有所学习,但到四年级仍然不能准确辨认方向,问题出在哪里呢?是教学目标没有落实吗?学了、背了、考了却还不会用,这能算学会了吗?
- 宋学平王京李莹
- 关键词：跨学科学习教学目标低年级
- 小学科学与劳动教育融合的实践研究——以“蚕桑的奥秘”项目为例被引量：2
- 2024年
- 科学课程标准指出,科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,具有实践性。劳动课程标准也提到,劳动课程是实施劳动教育的重要途径,具有显著的实践性。由此可见,小学科学课程本身具备的综合性、实践性与劳动教育的内涵相互呼应,承载着培养学生探究创新与劳动意识的重要任务。因此,将小学科学与劳动教育进行跨学科融合具有重要的意义,能使学生在感悟中华智慧与探索精神、坚定文化自信的同时养成劳动精神。在小学科学教学中渗透劳动教育,既是贯彻落实国家教育方针的要求,也是劳动教育发展的重要途径之一。
- 郭硕李莹
- 关键词：国家教育方针小学科学科学课程教育融合
