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许桂清

作品数:59 被引量:95H指数:5
供职机构:华南师范大学更多>>
发文基金:教育部人文社会科学研究基金广东省教育科学“十二五”规划项目中山市教育科研立项课题更多>>
相关领域:文化科学更多>>

文献类型

  • 57篇期刊文章
  • 1篇学位论文

领域

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主题

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机构

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作者

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传媒

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年份

  • 5篇2024
  • 14篇2023
  • 10篇2022
  • 4篇2021
  • 5篇2020
  • 4篇2019
  • 2篇2018
  • 6篇2016
  • 1篇2013
  • 1篇2012
  • 2篇2008
  • 2篇2007
  • 2篇2006
59 条 记 录,以下是 1-10
排序方式:
基于概念转变的高中物理演示实验POEA教学策略被引量:1
2023年
根据概念转变理论,对标物理学科核心素养,基于POE(预测-观察-解释)策略提出了POEA(预测-观察-解释-应用)的高中物理演示实验教学策略.结合“电容器的电容”教学片段,分析了如何基于POEA策略促进学生概念转变和学科核心素养的发展.
黄子珊许桂清
关键词:电容
基于物理观念评价框架的高中物理试题开发探讨被引量:2
2023年
依据普通高中物理课程标准,参照SOLO理论,按照物理观念相关要素建立试题评价框架,创建试题开发流程,并且给出开发试题实例和提出注意事项.
胡振欢许桂清余耿华
关键词:物理观念试题开发
中学物理教师探究教学观念调查研究——以第5届全国中学物理教学改革创新大赛参赛教师为例
2016年
以第5届全国中学物理教学改革创新大赛参赛教师为研究对象,采用问卷调查与访谈的形式,调查当前国内优秀物理教师对探究教学的本质、教学目的、教学内容、教学实施以及探究教学制约因素的看法,探讨了教师探究教学观念值得肯定之处及存在的问题.
许桂清
关键词:中学物理教师探究教学教学观念
澳大利亚HSC考试对天体物理的考查及启示
2020年
以近十年澳大利亚新南威尔士州考试对天体物理的考查为研究对象,分析并研究其试题类型及命题思路,为我国物理考试对天体物理的考查提出相应建议。
莫敏许桂清
关键词:天体物理
中学物理积件实验教学体系的建构与实施被引量:1
2023年
为适应中学物理课程改革对实验教学的要求,针对当前中学物理实验教学存在的实验器材凌乱化、实验场地传统化、实验课程开发碎片化和实验教学策略单一化的问题,采用积件化的思想,建构了中学物理积件实验室体系、积件实验教学课程体系和积件实验教学育人策略体系,并建立了以实验为中心的物理教学环境,完善和建构了中学物理积件实验教学体系.
谢桂英余耿华许桂清
关键词:积件实验教学体系育人策略
六种版本初中教材“探究凸透镜成像规律”实验的比较与启示被引量:4
2019年
新课标将“探究凸透镜成像的规律”实验列入20个学生必做实验,是初中物理的一个重要探究实验。文章针对人教版、沪科版、苏科版、教科版、北师大版、沪粤版六种版本初中物理教材在设计思路、实验内容、数据表格上的异同进行了比较和分析,对“像物虚实、大小、正倒、左右颠倒”等难点问题提出了一些改进措施与建议。
彭佳许桂清吴先球
关键词:凸透镜成像规律教材分析
基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨被引量:20
2016年
发展学生的核心素养是当前我国教育的新导向,具体到物理学科,物理课堂教学则是落实物理核心素养培养的关键平台之一.审视当前高中物理课堂评价现状,需要承认,不少物理教师并不十分清晰课堂评价中需要评什么、怎么评,往往采用经验型的评价措施,例如,将评价重点放在对学生课堂练习正误的点评上,偏向关注学生知识的掌握程度,而忽视了物理核心素养中其他方面的要素.
许桂清朱燕明张晓红
关键词:课堂评价课堂练习知识结构变式练习
从高中新教材习题思考科学态度与责任的渗透——以新人教版物理必修一为例被引量:2
2021年
依据《普通高中物理课程标准(2017年版)》中"科学态度与责任"的学业质量水平划分,开发并设计了"科学态度"与"社会责任"核心素养相应的水平层次框架.并以此为依据,分析"科学态度"与"社会责任"在新人教版高中物理必修一习题中的渗透情况,并给出进一步在习题教学中培养科学态度与社会责任的策略.
邱佳乐许桂清张军朋
关键词:社会责任高中物理习题
粤教版高中物理必修2教材的分析研究被引量:1
2006年
《课程标准》从“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三个维度提出了新课程目标,这三维目标也是新教材编写中隐含的一条线索.下面就沿着这条线索对粤教版高中《物理必修2》教材进行整体的分析.
许桂清张军朋
关键词:高中物理教材编写《课程标准》新课程目标情感态度
指向高中生物理科学推理能力评价的试题编制探讨被引量:1
2022年
情境、知识、思维方式是影响试题难度的主要因素,该三因素既独立又相互影响,调节该三因素可命制考查学生不同科学推理水平的试题。将试题中可能涉及的情境、知识和推理水平进行分类,再形成试题的组成要素,围绕该三要素制定“只变换试题情境”和“只变换试题知识结构或考查要求”的命制不同水平试题的框架,并根据框架编制命题样例,以期为考查高中生物理科学推理能力提供命题参照。
邱佳乐许桂清张军朋
关键词:高中物理科学推理能力试题命制
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