李作章
- 作品数：37 被引量：143H指数：8
- 供职机构：辽宁教育研究院更多>>
- 发文基金：辽宁省教育科学“十二五”规划课题全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题更多>>
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- 英国职业教育中的资格证书制度解析——兼谈对我国职教发展的启示
- 职业资格证书是测评劳动者职业能力的重要手段。英国由于建立和推行职业资格证书制度较早，其标准科学、规范，可操作性强，质量保障严谨，对我国有很大的借鉴意义。早在1921年，英国就在职业教育中开始实行国家资格证书制度。经过几十...
- 李作章
- 关键词：职业教育资格证书制度职业资格
- 文献传递
- 辽宁已评估高校本科教学工作水平评估整改方案述评被引量：1
- 2011年
- 辽宁的普通本科院校于2006—2008年期间,已全面接受了以政府(教育部)为主体的教育教学质量水平评估。从整体来看,各高校整改方案有一个共同的显著特点,那就是非常务实,具体到每项整改内容都能够做到有方案、有措施、有目标。但是,仍有部分高校为整改而整改,缺少学生和基层教师的参与,评估整改方案流于形式,整改工作不甚理想。
- 李作章
- 关键词：高校本科教学评估整改方案可行性
- 我国多校区大学管理模式的形成与调适被引量：1
- 2015年
- 我国多校区大学的发展有独特而深刻的社会背景,是高等教育全球化、大众化的必然趋势。目前我国多校区大学形成了"以条为主、条块结合"型管理模式、"以块为主、条块结合"型管理模式和"条块复合"型管理模式。借鉴国外经验,遵循因区制宜、因时而异原则,正确处理集权与分权的矛盾,运用先进的管理理念,不断创新我国多校区大学管理模式。
- 李作章
- 关键词：调适
- 英国专业学位研究生教育的特色化发展及启示被引量：8
- 2013年
- 英国专业学位研究生教育的发展与政府的关切和经济社会发展需求密切相关,与学术性研究生教育对应,也分为专业硕士和专业博士两个层次。虽然只有短暂的发展历史,但形成了不同于学术性研究生教育的鲜明特色,其群组合作学习、授课方式多样、课程设置专业等优势满足了社会发展的需要,从而获得了迅速发展"。研究型专业人员"是英国专业学位研究生教育的核心目标。
- 栾锦红梁红蕾李作章
- 关键词：专业学位研究生教育
- NCLB视域下美国农村教师队伍建设研究——以北卡罗来纳州为例被引量：1
- 2010年
- 《不让一个孩子掉队法》自2002年出台至今，对美国各州产生了广泛而深远的影响．对农村教师队伍的建设提出了巨大挑战。北卡罗来纳州通过发挥州援助小组的职能，明确社区教育委员会的责任，提供资金援助，构筑吸引并保留高质量教师的软环境等措施，积极推进该州农村教师队伍建设。
- 李作章单春艳
- 关键词：《不让一个孩子掉队法》农村教师
- 澳大利亚高等教育资助体系探析被引量：4
- 2014年
- 随着高等教育大众化时代的来临,世界各国都面临着高等教育规模扩张与政府投入有限的矛盾,而贫困大学生资助问题也成为了高等教育发展的世界性问题。为此,澳大利亚政府积极探索,在大学生资助构成、资助方法、资助模式等方面都进行优化和改革,构建了较为完善的大学生资助体系。
- 荣军李作章
- 关键词：高等教育
- 澳大利亚职业教育与高等教育“学生双向流动”研究述评被引量：1
- 2011年
- 从20世纪80年代开始,澳大利亚许多学生在接受完职业教育后,选择继续进入大学深造,也有一些学生选择从高等教育机构向职业教育机构反向流动。研究显示,对职业的关注是学生选择跨部门流动的一个明显驱动力;学生双向流动有利于教育资源的优化配置和效益最大化,但也存在学分转换困难、课程衔接不畅等问题。
- 李作章
- 关键词：职业教育高等教育
- 同行评价：欧盟职业教育质量评价的重要方式被引量：1
- 2012年
- 在过去的十年里．欧盟已经推出不同的方法来评价职业教育机构的质量和水平．包括根据商业部门改编的质量管理计划（如IS0、EFQM、BSC等、和政府机构的检查和审计．以及职业教育机构的自我评价．．其中一个特别有前景的质量保证和提升手段便是同行评价．它不仅广泛应用于内部评估。也可以对职业教育与培训机构所提供的质量进行外部监督。
- 李作章
- 关键词：教育质量评价职业教育机构欧盟质量管理EFQM
- 多校区大学目标管理中的适应与创新被引量：1
- 2015年
- 自20世纪90年代以来,伴随着大规模的高校合并浪潮,多校区办学已经逐渐成为我国高校的主要办学形态。多校区大学的目标管理的"适应"主要指大学所有的管理活动应以适应社会发展和人才培养为目标,"创新"主要指大学管理活动要适当超前社会发展,让大学成为引领时代发展的引擎。
- 李作章
- 澳大利亚大学教学规范与标准:框架与评析被引量：3
- 2016年
- 2014年发布的《澳大利亚大学教学规范与标准框架》包括七部分内容:设计与规划学习活动,教学与辅助学生学习,对学生学习给予评估与反馈,创设有效的学习环境,将学术、科研、专业活动与教学相融合,开展实践评估并持续专业发展,职业化与个人化效能。该框架不仅有利于澳大利亚应对21世纪以来高等教育领域的重大变化给大学教学带来的挑战,更为重要的是它唤起了不同类型大学对教师教学工作的重视,为大学教师创设了一条教学型学术职涯路径,使教学与科研共享同等地位,保证学生获得优质的教学成果。
- 李作章刘学智
- 关键词：大学教学
