齐建华
- 作品数：20 被引量：77H指数：5
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- 发文基金：河南省教育科学“十五”规划课题河南省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学理学历史地理更多>>
- 英国数学课程的新发展被引量：2
- 1996年
- 分析了英国现代数学课程体系变化的导因，介绍了英国数学课程明确的内容、原则和方法，并指出开展课程的科学研究，提高课程自身的力度和效度，是我们数学课程改革的一个重要课题．
- 齐建华徐新亚
- 关键词：教学改革数学教学数学课程
- 运用类比方法建立数学模型被引量：3
- 2003年
- 本文提出了建立数学模型的类比方法 ,考察了其作用。
- 李明振齐建华
- 关键词：数学建模数学模型建模方法
- 怎样理解《数学课程标准》中的一个规定——与戎松魁同志商榷被引量：2
- 2005年
- 《全日制义务教育数学课程标准》中的一个注释所规定的正整数乘法交换律是合理的,可以适应小学生的思维水平,体现了鲜明的自由数学思想和创新教育理念.小学阶段对正整数乘法可交换的认识,可使学生初步了解现代数学的思想,有利于扩大学生学习数学的空间,提高学生的运算能力,改善学生的思维品质.
- 齐建华
- 关键词：大学生学习《数学课程标准》全日制义务教育乘法交换律创新教育理念现代数学
- 浅析SMP^(*)初中数学课程及其成功发展的原因
- 1997年
- 齐建华
- 关键词：初中数学课程数学教育计算器课程研究数学建模
- 概率统计观念形成中的思维障碍分析被引量：3
- 2006年
- 概率统计的研究对象是随机现象.概率统计思维的本质在于:对随机事件发生的频繁程度定量化,在不确定的情景中作出良好判断.正是其思维方法别具一格,学生理解概率显得很复杂、很困难.通过对具体概率统计问题常见错误的分析,发现概率统计观念形成中的思维障碍,提出概率统计教学中应关注的方面.
- 王红蔚齐建华
- 关键词：思维障碍
- 高师院校“数学建模”课程研究被引量：6
- 2007年
- 高师院校“数学建模”课程具有综合性、实践性与活动性等特征,蕴涵观念与意识、策略与方法、技能与能力、情感与精神等多层面课程目标.采取如下措施有助于科学有效地实施高师院校“数学建模”课程:①基于“充分考虑高师院校数学教育专业学生的认知结构、兴趣特点、涉及中学数学建模教学”的原则、采取“借鉴、改造、探究相结合”的策略选择课程内容;②采取“以数学建模方法为主线”、“初等数学方法→高等数学方法→现代数学方法”和“初级建模→典型建模→综合建模”的梯级递进设计以及“问题分析→简化假设→模型建立→模型求解→模型应用→模型解释与讨论”的分步阐述等策略组织课程内容;③采取“模型模仿→模型转换→模型构建”的方式和“讲授、探究、讨论相结合”的方法实施课程教学;④采取“设计多维度的评价指标、针对多层面的评价内容、运用多样化的评价方式、吸纳多元化的评价主体”等综合化的评价策略实施课程评价.
- 李明振庞坤齐建华
- 关键词：高师院校数学建模课程
- 等面图形堆垒问题
- 2000年
- 1998年河南省中学数学教师继续教育班在一次关于改变数学教学观念的讨论中,某老师提到创造问题培养学生发散性思维问题,举出下面的教学案例: ·问题:用7根火柴(或等长小棒)能组成几个等面图形?
- 齐建华
- 关键词：中学数学教学案例
- 英国数学课程改革的启示被引量：2
- 1997年
- 齐建华
- 关键词：数学课程改革数学素质教育新课程标准数学教育改革课程设计
- 英国数学课程中的问题解决及其思考被引量：5
- 1995年
- 英国数学课程中的问题解决及其思考河南教育学院齐建华近代英国的数学教育重视问题解决。小学、初中的数学教学注重教授现实生活中的数学知识，并注意引导学生自己去发现问题。高中的数学教学长期以来重视教授数学在力学上的应用，并自６０年代以来又增加了统计等应用知识...
- 齐建华
- 关键词：问题解决教学数学课程数学应用能力数学教育改革数学探究模型化
- 数学问题解决过程的动态系统模式被引量：16
- 2006年
- 基于对已有模式的检视分析和我们的实证研究与理论思考,本文构建了数学问题解决过程的动态系统模式.此模式的主要创新之处在于:①将数学问题解决过程细分为具有数学学科特点、彼此联系密切的八个阶段;②解析出数学认知结构对各阶段的认知作用方式与实现机制;③刻画出各认知因素与非认知因素及外部环境因素对数学问题解决过程的作用方式;④揭示出数学问题解决过程模式的本质是双循环与监控的动态系统.这一模式较好地弥补了已有模式的不足,客观地模拟与解释了数学问题解决的一般过程.
- 李明振庞坤齐建华
- 关键词：数学动态系统
