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基于混合式教学的模块式在心血管内科中的应用: 2020年; 目的:使用混合式教学方法进行临床医学五年制心内科课程的教学变革以及效果探究。方法:选取80名临床心内科五年制本科学生作为研究对象,进行混合式教学模式的心血管课程授课,课程共6个课时,分为两次进行。课后使用自拟问卷对研究对象进行问卷调查,问卷包括课堂评价、自我评价、重要性评价三个部分,了解学生的学习情况和心得体会。结果:问卷调查结果中“自我评价”得分最低,“重要性评价”得分最高,表明学生对于该模式的高度认可。结论:学生对于混合模式在心血管内科中的教学比较认可,今后需要根据学习具体情况,更加完善教学模式,提高教学效果。; 李景瑞姜思奇信鸿巍戴昭冰吴晓杰; 关键词：教学模式心血管内科混合式教学

辅酶Q_(10)在急性心肌梗塞恢复期的应用体会: 1996年; 王艳霞吴晓杰孙士学张秋实宋丽波曾凡良; 关键词：心肌细胞辅酶Q 氧自由基心功能不全梗塞后心绞痛

一种方便调节的心血管内科手术用手臂固定装置: 本实用新型公开了一种方便调节的心血管内科手术用手臂固定装置，包括病床和气囊，所述病床的内部放置有安装座，所述双向调节杆贯穿连接在调节块的内部，所述调节块的上端固定连接有承载板，所述限位件的内壁安装有气囊，且限位件的外端贯...; 孙甜甜吴晓杰高金玲; 文献传递

洛汀新治疗高血压性左心室肥厚32例疗效分析: 2001年; 高血压病常伴有左心室肥厚。在治疗时 ,除了降低血压 ,逆转左心室肥厚也是一个十分重要的环节。近年来 ,随着对肾素、血管紧张素系统的深入认识 ,发现血管紧张素转换酶抑制剂不仅能降低血压 ,而且具有逆转左心室肥厚的作用。 1998- 0 2～ 2 0 0 0 - 0 8,我们选用血管紧张素转换酶抑制剂———洛汀新治疗高血压病合并左心室肥厚 32例 ,取得满意效果。; 吴晓杰梁波李鹏; 关键词：洛汀新高血压左心室肥厚

心房颤动患者经皮冠状动脉介入后的抗血栓潜在生物标志物和治疗靶点的综合分析: 2024年; 目的探究治疗靶点对于房颤患者经皮冠状动脉介入术(PCI)后血栓形成的预测效能。方法选择某医院2022年7月—2023年7月收治的120例进行PCI术治疗的房颤患者为研究对象,根据术后14d内是否出现血栓将其分为血栓组(44例)和无血栓组(76例)。收集对比两组的一般临床资料,分析影响房颤患者PCI术后血栓形成的危险因素,探究关键性靶点的临床预测效能。结果与无血栓组相比,血栓组原发性高血压患者占比、vWT和D-D水平更高,差异有统计学意义(P<0.05),两组其余资料比较,差异无统计学意义(P>0.05);原发性高血压、vWF和D-D水平是房颤患者PCI术后出现血栓的独立危险因素,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床对存在原发性高血压病史的患者及其vWT和D-D水平进行密切监测,可有效预测房颤患者PCI术后发生血栓的可能性,改善患者预后。; 李景瑞吴晓杰信鸿巍张百会丁园园; 关键词：心房颤动经皮冠状动脉介入抗血栓

案例教学法联合SP模拟实训教学法在心内科教学中的应用研究被引量：1: 2021年; 分析案例教学法联合SP模拟实训教学法应用在心内科教学中的效果及临床应用价值。选取2019年6月至2020年6月在我院开展心内科教学实习学生,按照开展教学方法不同分为观察组和对照组,对照组采取案例教学法教学模式,观察组采取案例教学法联合SP模拟实训教学法,对比两组教学效果。观察组学习兴趣得分(2.01±0.76)分,临床思维能力得分(2.12±0.62)分,知识点掌握程度得分(1.98±0.91)分,学习效率得分(2.24±0.72)分,课程安排合理性得分(2.24±0.82)分,自学能力得分(1.99±0.94)分,创新性得分(2.16±0.71)分,均高于对照组,组间对比统计学分析具有差异性(P<0.05)。案例教学法联合SP模拟实训教学法应用在心内科教学中能够提升教学效果,值得在临床推广应用。; 孙甜甜吴晓杰高金玲戚増明杜有利; 关键词：案例教学法实训教学法心内科教学

一种心内科用简易担架: 本实用新型公开了一种心内科用简易担架，包括支撑杆一和支撑杆二，所述支撑杆一和支撑杆二左侧和右侧均焊接固定有把手，所述支撑杆一和支撑杆二环形侧面下部均粘接固定有魔术毛面，所述支撑杆一和支撑杆二之间通过魔术毛面粘接有支撑布，...; 吴淼吴晓杰杨航孙甜甜戚增明曹春明; 文献传递

基于案例与问题结合教学模式在心血管内科实习教学中的效果体现: 2020年; 探究基于案例与问题结合教学模式在心血管内科实习教学中的效果。选取2019—2020学年在齐齐哈尔医学院授课的临床医学专业30名学生作为研究对象,作为观察组,采用基于混合式教学的模块式教学模式对其进行教学;选取2018—2019学年授课的30名学生为对照组,采用传统教学法。两者学生相比,实践操作成绩考核分数差别具有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学模式工作的平均评分为(91.1±2.4)分,对照组学生对教学模式的平均评分为(72.7±3.7)分,对比可知两组学生对教学模式的评分具有显著差异(P<0.05)。通过对本院实习学生进行基于案例库的案例与问题结合教学模式教学在一定程度上可以缓解目前教学医院面临的实际困难,和传统的见习模式相比,可以更好地提升学生的学习兴趣和自身的学习能力,值得在教学过程中使用。; 李景瑞姜思奇信鸿巍戴昭冰吴晓杰

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吴晓杰