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网络环境下高职心理学教学与心理干预策略创新研究被引量：5: 2008年; 目的研究利用网络资源对高职学生进行心理学教学与心理干预策略的可行性和实用性。方法随机抽取本院2005级高职护生366人作为研究对象，并将其分为实验组与对照组，利用网络“心灵小屋”论坛、QQ群、“悄悄话”电子邮箱等方法对实验组进行课外辅导和及时解压疏导，数据用SPSSl3．o统计软件包进行统计学处理。结果实验组前后测量SCL-9010项有差异，应对方式3项有差异；而对照组前后测量SCL-904项有差异，应对方式无差异。结论利用网络资源对高职学生进行心理干预和教学辅助的措施是可行的、有效的，值得在学校心理健康教育中推广。; 赵佩君李南; 关键词：网络环境心理干预高职学生心理学教学

中专护生压力应对方式特点及相关性分析被引量：6: 2010年; 目的调查中专护生的压力应对方式特点及其与个人因素的相关性,为学生的心理健康教育和心理干预工作提供理论依据。方法采用自编个人背景资料调查表和应对方式问卷对865名中专护生进行问卷调查。结果(1)本组中专护生应对方式总分(3.121±0.726)分,6种应对方式使用频率从高到低依次为:解决问题、求助、幻想、退避、合理化和自责。(2)中专护生人际关系与成熟应对方式呈正相关、与不成熟应对方式呈负相关(P<0.01或P<0.05),自责应对方式与家庭经济、学习压力、人际关系和自我满意度呈一定负相关(r为-0.253～-0.106,P<0.01)。(3)6种应对方式在中专护生的学习压力、人际关系和自我满意程度3个组内的差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。结论中专护生总体上以采用积极成熟的应对方式为主;生源地、家庭经济状况、人际关系、学习压力、自我满意度都与中专护生的应对方式存在一定的相关性,其中人际关系与应对方式相关性更为密切;学习压力较大、人际关系不良、对自己不满意的护生较多采用不成熟应对方式。; 李南朱钢美; 关键词：影响因素中专护生

对高职护生进行孝道教育的思考被引量：2: 2008年; 孝道是中国传统文化中最基本、最重要的组成部分之一，是中华民族伦理思想和行为规范的重要特征，更是中华民族的一种传统美德，然而，这些传统的美德在一些大学生身上却出现了不同程度的缺失。最近随机抽取了高职护理专业三个班共163人做了一次孝道实践的问卷调查，结果显示：“父母生日时会主动问候”者55％、“关心父母身体”者60％、“理解父母烦恼”者42％，; 李南; 关键词：孝道教育高职护生中国传统文化高职护理专业传统美德伦理思想

探讨社区老年人对健康教育的需求被引量：2: 2008年; 随着全球人口老龄化的趋势日益加剧,老年人的健康问题已经成为社会关注的焦点。为了解社区老年人对健康教育的需求状况,对社区老年人的日常行为、健康知识的掌握状况和健康意愿进行分析,表明开展老年人健康教育和继续教育是当今社会发展的一种趋势,是提高老年人生活质量和健康水平的有力保障。; 朱源源李南; 关键词：社区老年人健康知识健康教育

护理专业教学中融入人文教育的实践探索与效果被引量：2: 2012年; 现代护理模式的转变决定了护理教学要注重培养具备专业技术、人文素养双重品质的新型护理人才。本文从护生人文素养缺失原因和护理教学中融入人文教育两方面进行探索,旨在寻求护理专业教学中融入人文教育的方式和途径。; 赵佩君李南; 关键词：护理专业人文教育专业教学

结合网络开展高职护生心理健康教育的效果观察被引量：5: 2007年; 目的观察和验证结合网络开展高职护生心理健康教育的干预效果。方法对随机整群抽取的2005级184名高职护生,采用传统心理健康教育与网络心理健康教育相结合的方法进行心理健康干预,分别在学生入校第1学期的第2个月(干预前)和第3学期的第2个月(干预后)进行SCL-90问卷调查,观察干预前、后该组护生SCL-90得分的差异。结果本组高职护生集体干预前SCL-90总均分和各因子分均高于常模(P<0.001);集体干预后,心理健康水平呈全面性正向反应,干预前、后的差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);干预后强迫、人际敏感、抑郁3个高频度(≥10%)因子≥3分的人数显著下降(P<0.05或P<0.01)。结论结合网络开展高职护生心理健康教育的效果显著。; 李南赵佩君; 关键词：高职护生心理健康教育网络 SCL-90

概念图教学法在培养实习护生自主学习能力中的应用研究被引量：26: 2009年; 目的了解护理大专实习生自主学习能力,并探讨培养实习生自主学习能力的方法。方法选择当地市级教学医院的60名临床大专实习护生作为研究对象,将其随机分成试验组和对照组,对照组按原实习计划进行医院实习,试验组除完成实习计划外,每半个月至少参加概念图教学法培训活动1 h,干预前后均使用《自主学习能力测评量表》进行测评,对数据进行统计学分析。结果试验组干预后所有项目的分数都较干预前有所上升,尤其信息能力得分(40.30±3.63)分(P<0.01),干预前后自主学习能力总分差异有统计学意义(t=3.26,P<0.01);两组干预后的项目除自我管理能力差异无统计学意义外,其他两项均有统计学意义。结论概念图教学法有利于提高实习护生的自主学习能力,在课堂教学和临床护理实践中应大力推广。; 朱源源李南孙水英; 关键词：概念图实习护生自主学习能力

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李南