田中
- 作品数：9 被引量：41H指数：3
- 供职机构：常熟理工学院数学与统计学院更多>>
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- 经验教师数学课堂教学策略的个案研究——以九年级“二次函数图象平移”的教学为例
- 2012年
- 中国数学教师采取哪些有效的教学策略开展课堂实践？这个问题引起了研究者的兴趣，许多优秀的数学观摩课（或称公开课，示范课）首先进人了他们的视野”．这些研究的基本出发点是：通过对优秀数学课堂的研究，一方面可以了解课程改革理念在课堂教学中的实施情况，指出存在的不足，总结成功的经验；另一方面也可以给更多的教师提供反思自身教学的机会——所谓“知人者智，
- 黄兴丰汤炳兴龚玲梅杨惊雷田中
- 关键词：课堂教学策略图象平移二次函数课程改革理念
- 职前数学教师学科知识的调查研究——以函数为例被引量：1
- 2011年
- 本研究采用标准化问卷对101名职前中学数学教师的学科知识(以函数为例)进行了测试。结果表明:职前教师函数知识三个成分的水平从高到低依次是图形性质、复合函数和反函数、概念表征;职前教师在学科知识领域中所处的位置高度比我们预计的要低,而且他们学科知识的结构比较松散,缺乏相互联系。由此对职前教师培养的课程、方式提出了建议。
- 龚玲梅黄兴丰汤炳兴田中杨惊雷
- 关键词：学科知识函数知识
- 经验教师数学课堂教学策略的个案研究——以九年级“二次函数图像平移”的教学为例被引量：10
- 2012年
- 在课程改革的背景下,选择了对初中学生而言具有一定难度的教学内容——二次函数图像的平移,并以此为载体探究一位中国经验教师课堂教学策略.发现这位数学教师在教学中采用了＂先整体,后细节＂的教学策略,体现了数学课程改革的教学理念,不过教师对学生认知特征的认识还有待进一步提高。
- 黄兴丰汤炳兴龚玲梅杨惊雷田中
- 关键词：经验教师课堂教学策略
- 论高校青年教师教学行为偏差及其矫正——基于常熟理工学院的调查分析
- 2009年
- 教师教学行为合理与否直接影响着教学活动的成败和高校教学质量的高低。研究表明,目前高校青年教师中存在着重视自我管理,轻视对学生的管理;重视教师单边活动,轻视师生双边活动;重视教学内容,轻视教学技能和教学方法;重视学科专业知识的学习,轻视教育教学知识的了解和掌握等方面的行为偏差。矫正这些偏差的对策是切实转变教育观念和教学模式,落实青年教师导师制度,在政策导向和制度安排上强化教学中心地位等。
- 耿香玲田中
- 关键词：青年教师教学行为
- 4～7岁儿童空间认知和推理能力的测试研究被引量：7
- 2007年
- 4-7岁儿童对空间图形的正确认识总体上处于较好水平．对图形和空间认知成绩的快速提高期出现在5岁半～5岁11个月（学龄前），对点数、推理能力的认知成绩的快速提高期出现在7岁～7岁5个月（初入学）．与自然因素、基因遗传相比，人与环境间的互动作用，是儿童发展的主要的和根本的原因．我们既不能忽视自然成熟的因素，又须重视教育的重要影响．
- 田中戴洪萍
- 关键词：儿童
- 高中数学教师学科知识的调查研究——以函数为例被引量：18
- 2009年
- 教师对知识的理解直接影响着学生的数学学习．对85名高中数学教师从函数概念表征、函数图像性质、反函数与复合函数等函数的3个成分的调查发现，教师在函数概念表征、观察图像、抽象函数性质、高等数学思维等方面的认识上还存在着若干偏差；初职教师对函数概念的理解的总体水平偏低于经验教师，而在涉及高等数学内容与思想方法的问题的处理上则高于经验教师．调查结果给我们的启示有：教师应拓展本体性知识，朝着高等数学思维转变；提高观察探究能力，在自身学习过程中学会“做数学”；学一点数学史知识．
- 汤炳兴黄兴丰龚玲梅田中杨惊雷胡慧敏周文英
- 关键词：学科知识函数高中数学教师
- 关于应用题教学与应用意识培养的思考被引量：2
- 2004年
- 把培养学生的应用意识作为重要的教育目标之一，现已成为数学教育工作者广泛的共识，也是新一轮数学课程改革的主要理念之一．以往的实践已经证明，单靠在传统的教材知识系统中添加应用题“佐料”解决不好这个问题，必须从课程编制的指导思想(观念)上起变化，同时还要求在第一线实践的教师主动适应这种变化，才有可能逐渐将这一目标落在实处．
- 田中
- 关键词：应用题教学课程编制数学课程改革教材知识教育目标
- 也谈“中国学习者的悖论”——对我国数学教育特色的若干思考被引量：2
- 2003年
- 我国许多学者致力于“中国学习者的悖论”研究.“悖论”问题的研究是我国数学教育理论与实践研究向深层次的推进,采用国际规范方法研究我国的数学教育是十分必要的.我国数学教育强调“过程与结果并重”;强调反复练习并非机械训练;强调学习中要“以苦为乐”,从而获得更高层次的快乐;强调内在动力与外部动力并重,即不排斥考试.
- 田中
- 关键词：数学教育教学模式
- 关于数学“双基”教学的速度要求被引量：1
- 2005年
- 在检查数学学习的质量时，是不是应有解题的速度要求，至少东西方意见并不一致。典型的意见，一种是“只要会做，不必快做”，另一种是“不但会做，还要快做”，这在数学实践中形成了两种极端。中国传统的数学“双基”教学，正处于后一种极端上。
- 田中
- 关键词：数学学习教学双基数学实践解题
