范存丽
- 作品数：14 被引量：14H指数：2
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- 自主规划单元学习,感悟运算的一致性——“分数乘分数”教学实践与思考
- 2023年
- 分数乘法与整数乘法、小数乘法运算之间有密切的联系,在运算意义、算理和算法上具有一致性,是学生对乘法意义理解的又一次丰富和扩充。正如2022年版课标指出的,小学阶段在感悟数的概念本质上的一致性的基础上,还要“感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识”。
- 郝晓红范存丽孙京红付丽
- 关键词：分数乘法小数乘法
- 直面现实——追求有效的课堂教学——一课三上凸显特色
- 2006年
- 吴正宪范存丽
- 关键词：数学直面现实可持续性发展办学条件教学内容《植树问题》
- 估算及其在小学数学教学活动中的应用被引量：2
- 2003年
- 范存丽
- 关键词：数学教学教学要求课程标准观察力
- 任务导行,常思启智——“用尺规作等长线段”教学实践与思考被引量：2
- 2022年
- 一、课前思考本节课是在四年级进行的教学实践。在此之前,学生已经经历了利用尺规自由创作的过程,能使用尺规画圆、弧、直线,初步体会尺规在作图中的用法。在本节课中,学生将利用尺规探索如何作一条线段等于给定线段,构思作图的方法,实际操作作图,并尝试概括作图的方法。在这个过程中,学生将感受圆规除了可以画圆和弧,还可以确定线段的长短,从而进一步丰富对尺规的认识。
- 曹翰麟贾福录范存丽来雪娣(指导)
- 关键词：启智导行教学实践画圆线段
- 关注学生差异和自主选择设计作业
- 2022年
- 不管是分层作业、个性化作业,还是弹性作业,目的都是希望教师密切关注学生差异,因材施教。学生差异不仅仅是水平的高低,还包括多种兴趣、多样认知倾向、不同方面的学习进展等。提倡因材施教,不是依据学生差异简单地“分层”,而是更关注学生在不同情况下的“分类”。一、关注学生兴趣、认知倾向等个性差异。
- 范存丽
- 关键词：因材施教个性化作业关注学生差异
- 2003—2014年北京市义务教育教学质量监测学科评价方案的特征及思考被引量：1
- 2020年
- 研制学科评价方案是开展学业测试的基础性工作,也是近年教育评价研究的热点问题。梳理、比较2003—2014年北京市义务教育阶段教学质量监测学科评价方案的发展轨迹,可以发现该系列评价方案基于学科课程标准,聚焦北京市课堂教学实际,汲取了国外评价项目及理论的优秀经验,历经多轮修订,聚焦核心课程系列化的呈现,对学业水平测试、内容标准、学业成就水平等核心概念逐一进行了界定,分阶段解决关键问题,聚焦学科能力的认知与水平分层,设计了清晰具体的内容标准,学业成就水平描述体现了递进性。借鉴北京的经验,今后国内相关评价机构在研制学科评价方案时,可以关注学科评价方案研制的专业性,并及时向大众解读方案内容,对学科评价方案中情感态度价值观领域的水平进行详细划分,从而实现评价方案对教师课堂教学的全面指导。
- 胡进范存丽
- 关键词：义务教育教学质量监测
- 数学内容与优秀水平学生的数学成就表现：一项探索性研究被引量：1
- 2014年
- 学生的数学学业成就水平反映了学生的数学学习质量,分析优秀水平学生的学业成就特点有利于学生的数学学习进步,学生数学能力的高低通过其在各项数学内容上的学业表现来体现。主要分析数学学业成就水平为优秀的学生针对不同数学内容的学业表现,以及某项数学内容优秀的学生针对各项数学内容的学业表现。着重探析了优秀水平学生的学业表现受哪些因素影响,为学生的数学能力提升提供参考。
- 范存丽吴正宪王尚志
- 关键词：数学教学数学内容
- 核心素养导向下小学数学主题解读(三)——数与运算被引量：1
- 2023年
- 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)将“数与代数”领域分为数与运算和数量关系两个主题。数与运算主题包括整数、小数和分数的认识及其四则运算,由“数的认识”和“数的运算”两部分整合而来,体现了教学内容的结构化。对于这个主题,教师的主要困惑是:如何理解并在教学中体现数的认识和数的运算的内在联系?
- 范存丽张丹
- 关键词：小学数学主题解读
- 听吴正宪讲课(1) 经验对接的主体课堂——进入儿童的话语系统进行对话
- 2010年
- 听名师讲课,是许多教师向往的一件事。但听课时心潮澎湃,听完后空空如也的现象屡见不鲜。所以,如何听名师讲课,还是一门学问。向名师的课堂学习些什么,其实也是大有讲究的。说到底,是实践反思力问题。这里就以吴正宪的课堂为例,做一些解读。吴老师提倡"为儿童提供好吃又有营养的数学教育",那么,怎么能让它"好吃"?吴老师提出,要让孩子学习听得懂的数学,不太严格的数学,那么,什么叫儿童能听得懂的数学?什么是"不太严格"的数学?
- 范存丽
- 关键词：课堂学习话语系统儿童对接
- 让教学与儿童的经验接轨被引量：2
- 2016年
- 儿童在上数学课之前，绝对不是一张白纸，而是有自己的经验的。教师要读懂儿童，首先要读懂儿童的经验。相对于成^来说，儿童的经验有其自身的特点，让教学与儿童的经验而非成人的经验接轨，能够有效提升教学效果。
- 范存丽
- 关键词：教学效果儿童数学课教师
