李崇爱
- 作品数：40 被引量：216H指数：8
- 供职机构：邵阳学院更多>>
- 发文基金：湖南省高等学校科学研究项目湖南省教育科学“十一五”规划课题湖南省教育科学“十五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教经济管理更多>>
- 农村中小学辍学屡控不止的症结分析与对策思考被引量：1
- 2009年
- 目前,农村地区中小学辍学屡控不止,城乡二元化社会格局是根子,农村教育的偏误是推力,学校教育行为的偏失是引线。应该通过加快城乡一体化建设缩小城乡差别、改革教育投入体制促进教育均衡发展、提高农村教育的适应性拓宽农村教育的"出口"等措施,对农村中小学辍学实施标本兼治。
- 李崇爱徐华红
- 关键词：农村辍学城乡二元结构
- 欧美发达国家教育实习的模式与理念被引量：76
- 2005年
- 美、英、德、法等欧美发达国家的教师教育发展早，水平高。由于教师教育沿革、教师教育体制和课程设置的不同，这些国家的教育实习模式差异很大。深入比较研究这些不同的模式，并通过剥丝抽茧地追本溯源，可以发现和认识一些普遍的规律，特别是能够总结一些先进、科学的教师教育及教育实习理念，因为模式是理念的实践，理念蕴含于模式之中。
- 李崇爱王昌善
- 关键词：教育实习模式教师教育体制教育发展课程设置
- 后现代主义视域中传统课堂教学的缺失及其改革走向被引量：13
- 2005年
- 用后现代主义知识观反观教学,传统的课堂教学存在着教学目标以知识为本位、教学主体以教师为中心、教学评价以应试为目的、教学进程以教案为唯一蓝本等缺陷。课堂教学改革的基本走向是:教育目的从知识惟上到对生命的关怀;师生关系从布道者到合作者;教学内容从静态封闭到动态开放;教学进程从预先设计到互动生成;教学评价从单一到多元。
- 李崇爱
- 关键词：后现代主义传统课堂教学视域教学进程教学主体互动生成
- 浅析基础教育课程改革中的教师心理障碍被引量：4
- 2005年
- 教师对新课程的神秘化或简单化的错误认知、教师的自我扩张和自我萎缩以及静止片面的学生观等认知障碍,情感冷淡、紧张恐慌、沮丧失落的情绪障碍,孤僻沉闷求稳、清高傲慢狭隘的个性障碍等,已对基础教育课程改革带来了严重的阻碍。积极引导、帮助教师更新教育观念,了解悦纳自我、完善自我,解除心理包袱,勇敢面对现实,挑战自我,积极参与研究实践新课程,已成为当务之急。
- 李崇爱
- 关键词：情绪障碍
- 《心中的丰碑》说课稿
- 2012年
- 《心中的丰碑》是一篇既可以教学生记人叙事又可以用来激发学生情感、塑造正确的人生态度和价值观的好文章。教师要指导学生读中感悟,读中质疑,领悟思想感情,掌握写作方法。通过小组讨论交流、共同探究的方式,组织学生在释疑解难中学会合作与探究。
- 孟付新李崇爱
- 关键词：任长霞感知
- 传统文化中的诚信思想与大学生诚信教育被引量：11
- 2006年
- 在中国传统文化中,诚信是天地间的一种必然法则,是做人的基本准则和基本的交友之道,是经济活动的基本行为规范,也是保证社会稳定发展的为政之道。传统诚信思想在大学生诚信教育中的价值体现在:诚信立人教育是大学生成人教育的核心目标和内容;内诚而外信是开展大学生诚信教育的当然路径选择;践行诚信是大学生诚信教育中的重中之重。
- 李崇爱欧志文
- 关键词：传统文化诚信道德大学生诚信教育
- 少数民族预科大学生学业拖延、时间管理倾向的调查研究被引量：2
- 2016年
- 目的:了解少数民族预科大学生学业拖延与时间管理倾向的特点。方法:选取湖南省某高校少数民族预科大学生320名,汉族大一学生222名,用拖延评估量表学生版本、时间管理倾向量表进行测查。结果:(1)少数民族预科大学生学业拖延的主要原因是时间管理不良、完美主义和懒惰;降低拖延行为的愿望显著低于汉族大一学生。(2)在时间效能感得分上,非独生子女得分显著高于独生子女,文科学生显著高于理科学生,居住在汉族聚集地学生的得分显著高于居住在少数民族聚集地的学生;在时间管理倾向总分和时间监控观上,文科生显著高于理科生。(3)少数民族预科大学生的时间管理倾向总分、时间价值感、时间效能感得分均显著低于汉族大一学生。(4)时间监控观能显著负向预测自我决定任务与他人决定任务学业拖延,时间效能感能显著负向预测他人决定任务学业拖延。
- 吴灵香李崇爱
- 关键词：学业拖延时间管理倾向
- 浅表化·虚空化·模式化 中小学说课中的误区及矫正例析
- 2011年
- 说课是指教师以现代教育理念为指导,在精心备课的基础上,面对同行或教学研究人员,采用口头语言或相关辅助手段,阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程。通俗地讲,说课就是面对同行阐述“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”的问题。
- 李崇爱孟应周
- 关键词：说课空化例析现代教育理念
- 说课,如何避免简单化
- 2013年
- 说课是指教师以现代教育理念为指导，在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，采用口头语言或相关辅助手段，阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程。通俗地讲，说课就是面对同行阐述“教什么”“怎么教”“为什么这么教”的问题。国内传统教师教育课程中往往没有说课的专门训练，骤然的升温与专业训练空缺使得说课在实践上极易走向失范乃至误区。
- 李崇爱孟应周
- 关键词：说课教师教育课程现代教育理念教学研究学科课程
- 简单化·形式化·技术化·功利化——基础教育课程改革实践中的误区分析
- 2005年
- 长期以来，我国基础教育课程价值取向表现为工具理性与学科本位，这种价值取向在实践中为“应试教育”推波助斓，使得基础教育越来越“非人性”化，越来越远离学生，远离生活实际，变得“难”、“繁”、“旧”、“偏”。全社会都在热切地期盼着新一轮课程改革能带来新的理念、新的方法、新的气息及新的景象，
- 李崇爱
- 关键词：学科本位功利化非人性形式化
