缪丽珺
- 作品数：33 被引量：68H指数：5
- 供职机构：上饶师范学院教育科学学院更多>>
- 发文基金：江西省高校人文社会科学研究项目江西省教育科学“十二五”规划课题江西省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学语言文字艺术更多>>
- 亲子分离对留守中学生正念、情绪智力和主观幸福感的影响
- 2022年
- 课题组对江西四所中学902名中学生进行问卷调查,对获得的五因素正念量表(FFMQ-CH)、情绪智力量表(EIS)、总体幸福感量表(GWBS)的数据进行分析,以探讨亲子分离经历对留守中学生正念、情绪智力和主观幸福感的影响。研究发现,留守经历不会影响中学生的正念、情绪智力,但留守中学生主观幸福感比对照组低。16岁之前,留守中学生的留守时间越长,留守时年龄越大,双亲均外出可能性越多,则越负向影响留守中学生的主观幸福感。
- 缪丽珺黄根英
- 关键词：留守中学生情绪智力主观幸福感
- 中学生孤独感与欺凌受害的关系:一个链式中介模型
- 2024年
- 为了探讨疏离感和消极应对方式在中学生孤独感和欺凌受害行为间的作用机制,通过方便整群抽样方法,选取江西省某市4所中学的870名中学生进行问卷调查。结果发现,相关分析表明孤独感、疏离感、消极应对方式和欺凌受害两两之间呈显著正相关;路径分析表明,孤独感对欺凌受害直接效应显著,孤独感通过疏离感的中介作用影响欺凌受害,孤独感同时通过疏离感和消极应对方式中介链间接影响中学生欺凌受害。因此,孤独感不仅直接影响中学生欺凌受害,还通过疏离感和消极应对方式的链式影响他们的欺凌受害。
- 郭小军邹锦伟严娟缪丽珺
- 关键词：中学生孤独感疏离感
- 中学校园受欺凌者特征分析被引量：1
- 2020年
- 采用一般情况调查表及学生欺凌行为问卷(中学版),对江西省4所中学977位中学生进行调查。结果表明,一年来,有27.0%的中学生遭受不同程度与类型的欺凌,且男生、初中学生、学习成绩差的学生、来自单亲或重组家庭学生、家庭氛围较差的学生与相应群体比较更容易遭受欺凌(χ^2=4.872、63.057、5.440、6.414、26.073)。90.5%的受欺凌者遭受过言语欺凌,84.5%的受欺凌者遭受到多种不同类型的欺凌,49.6%的受欺凌者每周至少遭受一次欺凌,41.7%的受欺凌者在教室遭受过欺凌,74.6%的受欺凌者遭受过同班同学的欺凌,54.4%的受欺凌者看到他人遭受欺凌时会选择“报告老师”让老师介入处理,39.0%的受欺凌者还是另一起欺凌事件的发动者。
- 李艳兰缪丽珺黄颖
- 关键词：中学校园
- 留守儿童学习压力与恶意创造力的关系:应对方式的中介
- 2024年
- 目的:考察学习压力与恶意创造力的关系及应对方式的中介机制。方法:基于群体比较的视角,采用恶意创造力行为量表、小学生学习压力量表和简易应对方式问卷对921名9~14岁小学生(留守与非留守儿童分别403人、518人)进行问卷调查。结果:(1)留守儿童的学习压力高于非留守儿童(t=4.62,P<0.01),积极应对方式低于非留守儿童(t=-3.67,P<0.01);(2)留守儿童学习压力与积极应对方式正相关(r=0.15,P<0.01),而在非留守儿童中呈负相关(r=-0.09,P<0.01);(3)留守儿童的学习压力对恶意创造力的正向预测作用(β=0.325,P<0.001)与非留守儿童(β=0.426,P<0.001)具有跨群组等值性(Δχ^(2)=-4.035,Δdf=9,ΔCFI=0.001,P>0.05),但消极应对方式的中介效应(β=0.144,P<0.001,90%CI[0.066,0.222])高于非留守儿童(β=0.099,P<0.001,90%CI[0.045,0.152]);(4)留守儿童的学习压力会通过积极应对方式的遮掩效应(β=-0.045,P<0.05,90%CI[-0.006,-0.084])降低对恶意创造力的影响。结论:学习压力对恶意创造力的直接预测效应和消极应对方式的中介作用具有跨群体一致性,但积极应对方式的中介作用存在显著的跨群体差异性。
- 邹艳萍缪丽珺杨怡姗
- 关键词：留守儿童
- 母语非汉语大学生对汉字字音认知的特点
- 2016年
- 本文采用基于字音的启动范畴判断任务,探讨母语非汉语大学生汉字字音认知的特点,结果发现:(1)母语非汉语大学生汉字字音认知特点为先加工声母后加工韵母;(2)汉字组呈现时间越短,母语非汉语大学生的汉字组音部判断认知反应越快。因此,教师在进行汉字教学时,要注重语音教学,并注意声母、韵母发音的准确性。
- 缪丽珺谢旭慧牟玉华
- 关键词：汉字认知声母韵母
- 高级知识分子职业技能培训——解决成人教育窘境之良略被引量：2
- 2011年
- 由于高校扩招,民办高校异军突起及计划生育政策的实施等,我国现阶段高校成人教育面临前所未有的生源大战,解决这一窘境的较好对策是拓宽办学思路,在原有学历教育的基础上,增加大学生就业职业技能培训和高级知识分子职业技能更新培训。这一转变的成功将使高校成人继续教育既满足社会发展需求,又满足自身发展需求,从根本上走出困境。
- 缪丽珺陈发云
- 关键词：职业技能培训成人教育窘境
- 留守家庭环境对初中学生主观幸福感影响实证研究被引量：1
- 2011年
- 为探讨留守家庭环境对未成年初中生主观幸福感的影响,采用家庭环境量表(FES)和总体幸福感量表(GWB)对农村200名初中留守学生进行问卷调查分析,结果发现:留守家庭中成员间的亲密度和矛盾性是影响学生总体幸福感的主要家庭环境因素。多沟通、多见面能提高成员间亲密度,有效解决成员间矛盾,增加留守孩子的主观幸福感。
- 缪丽珺罗希
- 关键词：留守初中生家庭环境主观幸福感
- 当代日用瓷色彩装饰的发展现状分析被引量：1
- 2015年
- 本文通过对我国当代日用陶瓷的现状分析,及其与国际市场如欧美、日本等国家当代日用陶瓷产品的分析比较,总结了当代中国日用陶瓷产品在国际陶瓷市场上所反映出来的一些问题。在研究的基础上,使得理论上升到方法论的高度,并为笔者设计实践提供了丰富的理论方面的指导。
- 孟颖缪丽珺
- 关键词：日用瓷色彩装饰
- 留守儿童个体歧视知觉与应付方式关系被引量：13
- 2015年
- 目的探讨留守儿童个体歧视知觉与应付方式的关系,为保障留守儿童心理健康成长提供理论依据。方法使用自编个体歧视知觉问卷(PPDQ)与应付方式问卷(CSQ)对333名小学六年级的留守与非留守儿童进行调查分析。结果留守儿童个体歧视知觉问卷中总个体歧视知觉、思想观念歧视知觉、行为接触歧视知觉、不良影响归因歧视知觉、犯错倾向歧视知觉、被对待方式歧视知觉因子分分别为(1.37±0.41)、(1.21±0.43)、(1.31±0.59)、(1.38±0.59)、(1.31±0.58)、(1.64±0.67)分,应付方式问卷中自责、合理化因子分分别为(0.41±0.28)、(0.45±0.24)分,均高于对照组(P<0.05);总个体歧视知觉对其自责(β=0.269,P=0.000)与合理化(β=0.228,P=0.002)有正向预测作用,对其解决问题(β=-0.178,P=0.016)有负向预测作用;被对待方式歧视对其自责(β=0.252,P=0.001)与合理化(β=0.238,P=0.001)有正向预测作用,行为接触歧视对其求助(β=-0.169,P=0.022)有负向预测作用,不良影响归因歧视对其解决问题(β=-0.152,P=0.040)有负向预测作用。结论个体歧视知觉对留守儿童应付方式产生消极影响。
- 缪丽珺徐小芳盛世明
- 关键词：留守儿童
- 师范生普通话水平测试项难易程度比较研究被引量：2
- 2008年
- 本研究以普通话水平测试各项内容的难易程度为调研目标,一方面通过问卷调查的方式,调查了全国十所师范院校共2084名在校学生,就难易度的认知分布情况,在不同等级、不同方言区、已测与未测学生间展开比较;另一方面对640名学生普通话水平测试样卷,用百分比和重复测量方差分析法进行分析,以测试项失分指数为参照,考察难易认知情况与实际测试情况的相关程度。问卷调查结果表明,师范生普遍认为最难的测试项游移于"命题说话"和"读单音节字词"之间,最易项均选择"朗读多音节";而测试结果表明,不同等级、不同方言母语学生在"命题说话"项失分最多,其余依次为"读单音节字词"项、"读多音节词语"项,"朗读短文"项失分最少。
- 程肇基谢旭慧缪丽珺
- 关键词：师范生难易度
