包丹丹
- 作品数：11 被引量：24H指数：3
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- 改革开放前普及义务教育的成就与教训
- 2013年
- 1949年新中国成立后．中国共产党成为执政党．教育事业同其他事业一样被纳入国家规划轨道，开始向正规化、现代化转变。普及义务教育事业也进入一个崭新的发展阶段。“义务教育亦称‘普及义务教育’。是根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。”它具有普及性、平等性、世俗性、无偿性、强迫性。义务教育由国家举办．给予受教育者最基本的文化知识和生存技能．本文的“义务教育”是在此意义上使用的。改革开放前30年间．普及义务教育取得了巨大成就，也有不少历史教训和启示。
- 包丹丹
- 关键词：普及义务教育教育事业中国共产党新中国成立
- 试论口述史何以应用到教育学术史中
- 教育学术史的兴起以教育学自身存在的问题为前提。教育学术史通过历史的回溯指出教育学研究中存在问题的历史来源、表现形式，并给予可能的解决方案。口述史作为一种历史研究方法，首先可以收集到以"记忆"为载体的历...
- 包丹丹
- 关键词：口述史
- 1952年院系调整中高等师范院校以及教育系科的调整
- 52年院系调整的重点是工科院校和师范院校,其思想资源和调整模式来源于苏联.院系调整后,师范院校形成了等级分明、职责明确的体系,教育系科被全部集中到师范大学.同时,以教研室为基本单位的集体学术制度形成.这构成了教育学科发展...
- 包丹丹
- 关键词：高等师范院校院系调整教育学科教学模式
- 试论口述史何以应用到教育学术史中
- 教育学术史的兴起以教育学自身存在的问题为前提。教育学术史通过历史的回溯指出教育学研究中存在问题的历史来源、表现形式,并给予可能的解决方案。口述史作为一种历史研究方法,首先可以收集到以'记忆'为载体的历史资料,并且使为既有...
- 包丹丹
- 关键词：口述史
- 文献传递
- 那时的大学,那时的教师
- 2012年
- 最初想写这样一篇文章,不过是聊以记述读书感受。写成残篇,不愿再动。惊闻何炳棣先生以95岁高龄于美国西部时间2012年6月7日遽归道山,遂将此小文补齐,聊表晚辈纪念先贤之意。一一个多世纪以来,中国一直在追求现代化的道路上艰难求索。如果说1840年的鸦片战争只让几位先进的中国人开眼看了世界,那么甲午中日战争以后,西潮已经不可阻挡,学习西方成为必然的道路。
- 包丹丹
- 关键词：教师甲午中日战争鸦片战争中国人
- 儒者之“学”:修身与学艺——以《四书》为中心的义理阐释被引量：5
- 2013年
- 儒者之"学"的第一要义,就是"修身"。所谓"修身",不能被狭隘化为道德修养或道德教育,而是"仁—生"意义的开显、拓展和深化过程。它以"天—人"、"物—我"、"身—心"一体而相通为前提,在物我感通、身心相守中成就"诚发于中而形于外"的饱满人格。经籍性知识所以不可或缺,在于它们既是"仁—生"之境的表达者,也是"仁—生"之境的兴发者。作为实用技能之"艺"的学习,只有"依于仁",方能兴起于亲亲之家;"艺"而能"游",则让"仁—生"之境步入艺术化境地。"意义—兴发"的教育之学,可能成为我们超越"目的—手段"的先行割裂,重新领取传统思想资源和文化智慧的重要途径。
- 于述胜包丹丹
- 关键词：修身学艺
- 人文情怀,述学文体与教育学术研究——读《晚清的士人与世相》
- 2013年
- 一 做历史者火体不出：兰路：信古者，疑古者，以及释古者。过分迷信，有如信仰，做出的不足历史；过分怀疑，自坏根本，败坏的可能是文化。所以在这三者中，个人欣赏最后一种，即释占者。尤其欣赏陈寅恪先生那句人所共知的“同情与理解”。
- 包丹丹
- 关键词：人文情怀学术研究述学文体晚清
- “宠辱若惊”(《老子》第13章)
- 2015年
- 一日,师者与学者同游于国学馆。馆中赫然题有一副对联:去留无意,望天上云卷云舒;宠辱不惊,看庭前花开花落。这几乎是弄风雅者人人耳熟能详,且心生仰慕之境。师者问曰:君以为此联如何?学者曰:嗯。境界蛮高!师者复曰:死猪不怕开水烫,也是"宠辱不惊",也是"去留无意"……
- 于述胜包丹丹
- 关键词：花开花落天人一体孔孟思想
- 社会整合视角下的1952年院系调整
- 发生于1952 年的院系调整距今正好六十年。在既往研究中，教育学研究者均将院系调整视为单纯的高等教育体制改革，对其在整个国家政权稳固和社会秩序重建中的角色和地位关注不够。本文试图以社会重组为视角，在当时历史进程中考察院系...
- 包丹丹
- 关键词：院系调整社会整合单位制
- 文献传递
- 近年来中国教育史研究学术进展评述被引量：12
- 2015年
- 对近年来CSSCI期刊发表的386篇中国教育史论文进行分析发现,中国教育史研究注重新材料的使用,注重历史与当下的联系,研究热点集中在大学史、科举制、教育人物的思想和课程与教学论史。大学史的研究在对各大学历史深入研究的基础上,注重选择新视角,使旧题翻出新意。针对科举制的研究多采用微观视角,以一人或一地之史实丰富或改变既有的历史认识。教育人物的研究以同情与理解之心态呈现人物丰富的内心世界;但关注近人多、关注古人少,关注专业教育家及教育学家多、关注通人少。课程与教学论史不满于学科知识框架来自西方,希求援引中国古代教学思想的资源以为今用,然中国传统教学思想还需要深入挖掘。纵观近两年来学术进展,中国教育史研究有待深入拓展之处有四:教育史研究应进一步凸显其人文学特性,古代教育史的研究亟待加强,教育人物研究应特别注意那些处于现代学术思想边缘地带而在思想深度和学术视野上超越了专业教育学者的学人,学术梯队的建设特别是培养年轻一代的教育史学者是一项非常重要的工作。
- 娄岙菲包丹丹于述胜
- 关键词：中国教育史学术进展人文学科学术传统
