徐凤燕
- 作品数：15 被引量：0H指数：0
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- 促进“表达因子”的课堂提问策略
- 2017年
- 数学课堂上，主抓四个“因子”，即“一个问题研究”“一种数学表达”“一张学习单”“一次快乐体验”。这些因子相互独立，又彼此促进。其中，“一种数学表达”又被称为“表达因子”。教师不妨用适切的提问来促进学生的“表达因子”，让提问触发思考、厘清表达、提升思想。
- 徐凤燕
- 关键词：课堂提问
- 让思考往下再走一步——以“用一一列举的策略解决问题”的教学为例
- 2018年
- 促进学生思维的发展是数学教学最为核心的追求。然而,在追求这一核心目标的过程中,我们常常会被课堂中的一些表面现象所迷惑。例如,有少数甚至个别学生顺利说出了教师心中的标准答案,我们便心安理得地认为所有学生都理解了、掌握了,于是自然进入下一个教学环节。又如,学生按教师设计好的要求和套路解决了某个问题.
- 徐凤燕
- 建“私属”专家团队,打造教师数字素养共生圈
- 2023年
- 《教师数字素养》标准的发布,让教师数字素养提升成为培养高素质教师队伍的重要内容。如何大规模、个性化地培养教师数字素养,有效提升教师开展数字化教学的意愿、能力和责任,成为未来教育发展的重要命题。学校可构建以有效决策为鲜明特点的“私属”专家团队,依托“测-评-培”路径,从顶层设计、学科引领和校本实践层面精准施策,从而整体促进教师队伍数字素养提升。
- 徐凤燕
- “鲲鹏号”研究型教师团队建设的思考与实践
- 2021年
- 教师队伍发展是教育发展的第一资源。回应时代要求,结合教育实际,探寻"四有"好教师团队建设的策略与机制成为学校的重要工作之一。南京市琅琊路小学结合自身发展特点,找到建设"四有"好教师团队的策略,即高度认同的原生精神、双驱并举的发展模型、"三研一体化"的行动策略,帮助教师更好更快地实现专业发展。
- 戚韵东徐凤燕
- 关键词：教师团队建设文化建构研究型教师
- 让学生真正以学习者的样子学习——“角的认识和度量”教材分析与教学思考
- 2020年
- 任何领域、任何学科的学习,无非是让我们以学习者的样子,好奇而执着地进行探索思考、解决问题,造福他人也成就自己。数学以它特有的逻辑、意义以及可以不断延伸的思考,能够赋予学习者无穷的力量,促使学习者从数与形的角度认识世界,满足内在的高阶思维的快乐。在图形与几何的学习过程中,学生的差异常常很明显——有人乐在其中,乐此不疲,有人理解困难,举步维艰。
- 徐凤燕
- 关键词：高阶思维乐在其中
- 中国走在了英国的前面?——以28×3的教学为例略谈英国的计算教学
- 2015年
- 2013年6月,我有机会走进英国小学的课堂,亲身感受中英小学数学教学方面的同与不同。【案例】28×3教学片段。（英国小学四年级数学课堂）1.出示情境。豪家有个聚会,共有28人参加,豪想给每个人准备,一个杯子喝果汁、一个杯子喝茶、还有一个杯子吃冰激凌。请问：豪（至少）要准备多少个杯子呢？2.学生探究。学生边思考边讨论,既有合作完成的,也有独立完成的。学生身边有各种各样的工具（见图1）,如果缺少相应工具,可以跟老师索要。
- 徐凤燕
- 关键词：具体形象思维情境化真实情境中小学骨干教师数学逻辑计数单位
- 我们用什么“尺子”来衡量
- 2015年
- “用8平方分米的方砖铺地,需要420块;如果改用10平方分米的方砖铺,需要多少块？（用比例的方法解答）”我把这道题的解法编号为110x=8×420,28∶x=10∶420,3x∶8=420∶10。我个人认为,表面上看这是一个简单“批阅”问题,其背后意义很丰富,既可以从关注过程还是关注结果来考虑,也可以从关注儿童、提升教学活力角度思考，还可以从命题本身进行讨论。所以究竟用什么样的“尺子”来衡量，本身就很重要。
- 徐凤燕
- 关键词：教学活力批阅
- “亮牌”:支持学生胜任学习
- 2022年
- 华东师范大学陈静静博士认为,教师在教学中由于不能及时收到学生的“求救信号”,自然也就无法精准施策,有效帮助学生,造成“学业失败者”和“学校不适应者”。如何教会学生醒目地发出“求救信号”?如何让教师准确地接收这些信号,采用合适的策略支持学生继续学习、胜任学习?笔者在教学实践中开发了“亮牌”的策略,即在课堂上让学生及时亮出红牌、黄牌、绿牌,外显自己的思维状态。
- 徐凤燕
- 关键词：求救信号思维状态教学实践教会学生黄牌
- 体验课堂的快乐——“快乐做主人”理念下的快乐课堂探索
- 2019年
- 快乐课堂所主张的快乐,旨在改变学习过程本身,使得学习与情感体验结合起来,让学生的学习不完全是为了学习的结果,而是为学习活动本身的乐趣而进行:既有理性而沉静的思考,启人心智;又有感性而热烈的碰撞,动人心扉。在一节又一节的课堂接力里,帮助学生积累快乐的因子,积淀快乐的人生。
- 张冬梅徐凤燕韦芳
- 关键词：快乐课堂
- 让学生学会“数学地思考”——以《认识面积》的教学为例
- 2013年
- 摘要：数学教学的核心是教会学生数学地思考。数学地思考涉及思考的方向和思考的方法等要素。以《认识面积》的教学为例，具体剖析如何结合相关教学内容，引导学生明确观察角度，让“思考”有方向；经历数学活动，让“思考”有过程；理清思考脉络，让“思考”有经验。
- 徐凤燕
