王楠
- 作品数：10 被引量：21H指数：3
- 供职机构：中南大学湘雅三医院更多>>
- 发文基金：湖南省卫生厅科研基金湖南省教育科学“十二五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生更多>>
- 孕中期胎盘穿透子宫破裂成功诊治1例
- 2016年
- 1病例简介患者,26岁,G_1P_0,孕27＋4周。因＂停经6＋月,下腹痛1天＂于外院保胎失败后难免流产。分娩时患者出现胸闷、气促、头晕等休克症状,血压85/50mmH g,血红蛋白60g/L,胎盘未娩出,拟行钳夹术,术中感胎盘粘连致密,未夹出明显胎盘组织。当地补液输血、促宫缩治疗,稍稳定后转至我院。
- 王楠夏爱斌
- 关键词：子宫破裂妊娠中期
- 胎膜早破的相关因素被引量：2
- 2008年
- 胎膜早破（PROM）是妊娠常见的并发症，对母儿均有影响，尤其对胎儿影响较大．围生儿死亡率为2．5％-11．0％。本文就近年来早产的原因作综述如下。
- 王楠周昌菊
- 关键词：胎膜早破围生儿死亡率并发症
- 产科见习中分娩模拟系统结合情景模拟的应用
- 2021年
- 目的探讨计算机交互式分娩模拟系统结合情景模拟教学法在产科分娩见习教学中的应用效果。方法研究对象为我校2015级五年制学生共94名,随机分为试验组和对照组,每组各47名。研究的学时为8学时,均由相同教师授课带教。试验组采用计算机交互式分娩模拟系统模型进行教学,对照组采用传统教学方法至产房教学。通过理论考试、操作考试和对学生的问卷调查进行评估。结果两组学生年龄、男女比例及平时成绩均差异无统计学意义(P>0.05)。试验组学生理论成绩为(91.3±4.9)分,操作成绩为(9.3±0.2)分,均显著高于对照组理论成绩为(82.7±6.5)分,操作成绩(8.6±1.2)分(P<0.05);问卷调查结果显示试验组在提高动手能力,解决临床问题,临床思维能力等方面分数均显著高于对照组(P<0.05)。结论在产科分娩见习教学中应用计算机交互式分娩模拟系统结合情景模拟教学法能明显地提高学生的考试成绩,有助于医学生综合素质的培养。
- 王楠冯晴
- 关键词：情景模拟模拟教学医患沟通
- 胎膜早破孕妇母血、脐血中IL-6、IL-18的变化及临床意义被引量：4
- 2009年
- 目的通过检测胎膜早破孕妇母血及脐血中IL-6、IL-18的水平,探讨其与亚临床绒毛膜羊膜炎的关系,预测亚临床绒毛膜羊膜炎的可行性。方法ELISA方法测定足月前胎膜早破组(PPROM)、足月胎膜早破组(PROM)及正常对照组孕妇母血、脐血中IL-6、IL-18的水平,胎膜病理检查确定有无组织学绒毛膜羊膜炎。结果(1)胎膜早破孕妇血清及脐血中IL-6、IL-18明显高于对正常照组;(2)有组织学绒毛膜羊膜炎者,其母血、脐血中IL-6、IL-18的水平高于无绒毛膜羊膜炎者。母血中IL-18是反应绒毛膜羊膜炎严重程度的独立因素;(3)母体血清IL-18浓度为23.09ng/ml时,IL-6浓度为24.58ng/ml时,可作为预测绒毛膜羊膜炎的阈值。结论IL-18可作为早期预测胎膜早破时绒毛膜羊膜炎的指标。
- 王楠周昌菊
- 关键词：胎膜早破绒毛膜羊膜炎IL-6IL-18
- “翻转课堂”模式在妇产技能教学中的应用被引量：2
- 2018年
- 妇产技能教学是《妇产科学》临床本科教学中的重点之一,本文介绍了妇产技能教学的现状,阐述了"翻转课堂"的主要特征,并从课前教学资源准备、课前前置任务学习、课内实践与个性指导、课后拓展与反馈促进四方面剖析了"翻转课堂"在妇产技能教学中的应用模式,分析了"翻转课堂"模式促进"知识的首次内化—知识的二次内化—知识内化的全面优化"的全过程,以期促进学生学习兴趣和自主学习能力的提高、教师教学组织能力的培养,从而优化教学效果,变革传统教学结构,实现新的"教与学"方式。
- 张一川王楠
- 情景模拟演练教学法联合工作坊在妇产科教学中的应用被引量：1
- 2023年
- 目的分析情景模拟演练教学法联合工作坊在妇产科见习教学中的应用效果。方法选择2022年4—6月在中南大学湘雅三医院妇产科见习的2017级八年制学生为研究对象,均为临床专业,以产科最常见分娩并发症——产后出血这一教学内容进行教学评估,24名学生分两组,研究组12名学生使用情景模拟演练教学法联合工作坊的教学形式,对照组12名学生采用传统的理论—病例讨论教学形式。从理论测试、迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)、课后问卷调查3个方面评估教学效果。结果研究组的理论测试中病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);Mini-CEX评分除人文关怀外其他单项评分包括病史询问、操作技能、医患沟通、临床思维、组织协调以及综合能力均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);课后问卷调查各项目满意度研究组也显著高于对照组,其中在课堂气氛的活跃性上,两组对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科见习教学中,应用情景模拟演练教学法联合工作坊的教学形式,可以有效地调动学生学习的主动性、积极性,促进对理论知识的学习和操作技能水平的提高,显著提高临床见习教学效果。
- 李瑞珍冯晴王楠程春霞袁乐米春梅
- 关键词：工作坊见习妇产科学
- 情景模拟演练在妇产科临床实践教学的应用
- 2023年
- 分析情景模拟演练教学法在妇产科临床实践教学中的应用效果。以中南大学湘雅三医院2018级临床五年制妇产科见习的119名学生为研究对象,运用情景模拟演练教学法的60名学生为实验组,运用传统形式教学法的59名学生为对照组,应用迷你临床演练评估(Mini-CEX)评分观察两种教学活动的效果。运用调查问卷对两组学生分别进行教学评价。Mini-CEX评分显示,实验组学生的学习能力显著高于传统形式教学法(P<0.05);实验组学生的问卷调查满意度也显著高于传统形式教学法,差异有统计学意义(P<0.05)。在妇产科临床见习中,应用情景模拟演练教学法,可以有效地提高学生的学习主动性、诊治能力及应变能力,提高教学质量。
- 王楠李立杰程春霞
- 关键词：情景模拟教学妇产科学
- 宫腔镜模拟器在住院医师培训中的应用实践被引量：4
- 2020年
- 目的探讨宫腔镜子宫肌瘤切除模拟器在住院医师技能教学中的应用价值。方法选取在医院妇产科住院医师规范化培训16名规培三年级医师作为研究对象,培训的时间为期一周,每天的训练时间为1.5小时,内容为宫腔镜模拟器的训练,初次第1.5小时操作培训后以及全部训练结束后,宫腔镜模拟器自带程序为每位学员进行客观打分。结果通过学习培训操作,16名学员在培训后操作总分有了明显提升,差异具有统计学意义;安装镜头、膨宫装置、接通电源的评分明显提高,差异具有统计学意义;看到宫底及输卵管口的评分明显提高,差异具有统计学意义;看到肌瘤位置及数目的评分明显提高,差异具有统计学意义;能否选择合适的电切环的评分明显提高,差异具有统计学意义;电切的深度和次数的把握评分明显提高,差异具有统计学意义;总出血量控制明显提高,差异具有统计学意义;损伤宫腔周围组织控制方面评分明显提高,差异具有统计学意义;肌瘤残留评分明显提高,差异具有统计学意义;取出肌瘤评分明显提高,差异具有统计学意义;整体操作熟练度评分明显提高,差异具有统计学意义。以上结果均显示,P<0.05。结论宫腔镜模拟器用于子宫肌瘤切除的手术教学训练,能够显著提高住院医师规范化培训医师的临床操作技能。
- 冯晴王楠
- 关键词：子宫肌瘤切除医学教育住院医师培训手术教学
- 妇产科学全程线上教学模式的探索与思考被引量：8
- 2020年
- 为了响应教育部指示"停课不停教、停课不停学",充分保障疫情影响下正常的教学秩序,中南大学2020年春季采用线上教学方式进行授课。妇产科学教学团队积极响应学校号召,全面开展线上教学活动。在做好线上教学准备工作的基础上,采用Tronclass和腾讯会议相结合等多种方式开展教学活动。该文在此总结了其授课经验,以期能提供参考和借鉴。
- 刘心利王楠
- 关键词：妇产科学教学线上教学
- 合作尝试法联合仿真模拟人在妇产科见习中的应用研究
- 2024年
- 目的分析合作尝试教学法联合仿真模拟人在妇产科主动融通见习中的应用效果。方法2022年10月,选择在中南大学湘雅三医院妇产科见习的五年制学生,共131名,随机分2组:研究组66名学生采用合作尝试教学法联合仿真模拟人进行教学,对照组65名学生采用以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL),教学评估内容为产后出血的模拟训练,通过理论测试、迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)、学生评教表、课后调查问卷表等多方面评估教学效果。结果研究组的理论测试成绩、Mini-CEX评分表中的各项成绩、课后问卷调查的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。学生评教表中研究组学生对带教老师的教学基本功、教学内容、教学方法、教学效果的评分远高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。在师德、教学管理方面的评分一致,差异无统计学意义(P>0.05)。结论在妇产科主动融通见习教学中,应用合作尝试教学法联合仿真模拟人的教学形式,可以有效促进理论知识的学习、提高体格检查及操作技能水平、调动学生学习的主动性、积极性,能够真正做到“主动、融通”,并能够使学生更准确地做出临床判断、更好地做到人文关怀、改善其在临床工作中的整体表现,显著提高临床见习教学效果,并能够改善学生对教师的主观评价,更好的体现教师的教学能力及价值,值得在医学生本科教学中应用。
- 李瑞珍李月燃程春霞冯晴王楠刘心利
- 关键词：见习妇产科学
