黄利华
- 作品数：16 被引量：4H指数：1
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- “双主体育人”理念下的研学课程建设——以北京第二实验小学校本课程为例被引量：1
- 2021年
- 北京第二实验小学始终坚持"双主体育人"的办学理念,强调学生在学习中和教师在工作中的主体地位。在研学课程建设中采用"2+N——必修+选修"课程模式,以任务单为载体,通过"活动前充分参与,活动中平等交流,活动后评价展示"的"三段式"活动形式,充分发挥教师和学生的主观能动性,让师生在研学活动中共同参与、共同成长。
- 芦咏莉黄利华何建雯帅筱悦
- 关键词：课程建设
- 分数小数意义演示教具
- 本实用新型公开了分数小数意义演示教具，包括底板，所述底板的正面和/或反面上设有如下演示结构：所述演示结构包括演示区及操作区，所述演示区具有均分单位1的多行标线框，每行标线框由单个或多个相同的标线格组成，所述操作区设有分别...
- 汤佳佩黄利华杨志强孙佳威刘月艳孙家芳王颖捷吕亚琳王慧李玉宏陆剑芳王丽颖张佩仪王毅李玉新李雪峰
- 文献传递
- 游戏化学习在数学综合实践课程中的探索——“有多重”教学思考
- 2017年
- 课前思考
＂有多重＂是北师大版教材三年级下册第四单元＂千克、克、吨＂的第一课时,主要内容是认识千克、克,这是学生第一次正式认识质量单位。在日常生活中,学生对物体的轻重已有感性的认识,对常用的质量单位有初步的了解,但质量单位并不像长度单位那样直观、具体,只靠观察无法获得清晰的认识。
- 汤佳佩黄利华
- 关键词：教学思考游戏化学习综合实践课程课件展示
- “等量关系”教学实践与思考
- 2015年
- 一设计独立课时的意义＂等量关系＂是指数量间的相等关系,是数量关系中的一种。认识方程首先要认识等量关系,列方程解决问题的关键也是找等量关系。以往的教材编排和教师教学中,没有对其进行专门的设计及课堂教学,这是因为学生之前在各年级的解决问题学习中,已经初步积累了一些分析数量关系的经验。
- 黄利华
- 关键词：教材编排具体情境数学信息
- 云平台——教师培训的新方式
- 2014年
- 为了加快新建校发展,提升教师专业能力,我校采取了培训研讨一体化的科研模式,建立了可视化的基础教育信息云平台,通过云平台在培训中的推广应用促进教师的专业成长。我校在2012年12月引入了可视化的基础教育信息云平台,实现了与实验二小及实验二小教育集团校间的有效、实时沟通和资源共享。云平台在我校日常教育教学工作中,尤其是教师培训工作中得到广泛的应用,成为常态化的工作方式。学校对教师进行了技术培训。
- 黄利华吕亚琳王颖捷
- 关键词：教师培训模式日常教育教师专业能力资源共享青年教师
- 协调、创新、共享的新体育
- 2017年
- 在“深综改”的背景下，我们不断思考：如何使体测数据呈稳定的上升趋势？怎样突破小场地的局限？如何降低雾霾天气对体育课的影响？如何保证体育课实际运动时间？如何发展学生自主健身的能力与习惯？……在实验二小“个性、超越、未来”课程文化的引领下，学校以“全人’发展为基础，以“以终为始”为原则，创新性地提出了“体育作为‘第一学科’，惠及每一位学生”的理念，开始在“思变”中聚焦体育课改。
- 芦咏莉黄利华尹相伟陈立军
- 关键词：体育课改共享课程文化
- 三维目标的有机融合
- 2009年
- 新课程对课堂教学明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，促使教师开始对三维目标的制定与实施进行深入研究。反思以往的目标制定与实施，存在着诸如三维目标从制定到实施有虚实割裂等现象，或者在制定与实施时，把三维目标看成是相互分离的三部分，于是教师会为每个目标设置单独的教学内容……这些现象的背后，都反映出现今教学中的一大难题：
- 黄利华
- 关键词：课堂教学情感态度教学内容
- 基于学生调研,拨开小数意义的“迷思”
- 2017年
- 学生学习过程中的错误常常源于不恰当的＂一般化＂：把已经学过的知识或方法,错误或不恰当地推广到了新的场合。因为学生受认知水平的局限,在思维中就会出现一定的＂空隙＂,所以不恰当＂一般化＂的出现是学习过程中一种自然的反映。在遇到困难时,学生往往会用自己已有的知识和经验去填补所说的空隙,这就有可能造成不恰当的推广。
- 黄利华
- 关键词：迷思小数知识
- 对话的随想
- 2009年
- 今天，听到家长说：“孩子非常喜欢上数学课，因为老师善于鼓励他们说出自己的想法。即使在孩子看来都感觉幼稚的内容，经老师一评，大家都觉得特别好。”
- 黄利华
- 关键词：随想数学课孩子老师家长
- 多元评价促进学生全面发展
- 2014年
- 对学生的评价要根据多元智能理论,增强内容多元化,制定多层级评价标准,坚持鼓励原则,在评价中强调个体纵向比较,在原有基础上有进步就是成功。教师要把评价作为引领学生发展的手段,不只看评价结果,更要以具体、明确的评价肯定学生努力的过程和参与中的体验。日常激励性评价促进学生全面发展日常激励性评价是指教师在学生学习生活中,随时通过各种方式对学生的努力与进步给予的激励性评价。语言类激励式评语。老师利用课上评价、课下谈话等机会,通过亲切、激励的语言肯定学生的优点。
- 黄利华吕亚琳史屹
- 关键词：学生全面发展多元智能理论
