杜智萍
- 作品数：37 被引量：454H指数：10
- 供职机构：太原师范学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金山西省教育科学“十一五”规划课题山西省高等学校大学生创新创业训练项目更多>>
- 相关领域：文化科学自然科学总论化学工程政治法律更多>>
- “牛津大学导师的典范”——乔义特导师制思想研究被引量：1
- 2009年
- 本杰明·乔义特是19世纪英国牛津大学最为著名的导师之一。他长期从事导师教学工作,执着育人,勇于创新,被誉为"牛津大学导师的典范"。他在任期间形成的学院导师教学的传统以及他对导师制的思考都对后来牛津大学导师制的发展产生了深远影响,也可为我国今天的大学本科教学改革提供启示。
- 杜智萍
- 关键词：导师
- 论大学传统的价值--基于20世纪英国古典大学学院制改革的分析
- 大学传统是大学在漫长历史发展过程中沿袭下来的某种特质或模式.如何处理大学传统与社会现实需求的关系决定了大学改革的实际效果.20世纪英国古典大学的学院制改革是其学院制传统在新的时代背景下完成的又一次升华.牛津、剑桥大学学院...
- 杜智萍
- 关键词：学院制改革教育目标
- 文献传递
- 牛津大学导师制的传播意义被引量：27
- 2011年
- 牛津大学导师制是牛津大学本科教学的核心和基础,也是其卓越教学质量得以保障的关键因素。牛津大学导师制不仅对英国高等教育产生了重要影响,而且在世界诸多国家广为传播。尽管很少有国家能够实施牛津大学式的导师制,但是其独特的教学理念已为很多大学所接受。各国借鉴导师制的经验足以为我国推进本科导师制改革,提高大学教学质量提供有益的启示。
- 杜智萍周保利
- 关键词：导师制教学质量
- 牛津大学现代导师制的发展史及启示被引量：37
- 2009年
- 牛津大学现代导师制是各学院教学的基础,是一种以学院为依托,以本科生教学为主,以导师个别教学为主要特征的教学制度。它也给我国大学的本科生导师制带来了启示:一是要丰富本科生导师制的实践形式;二是要正视本科生导师制有效实施的限制因素,如制度方面、师生比例方面、经济方面、其他制度与导师制的关系等;三是要处理导师制中精英教育与大众教育的矛盾;四是要建立科学的导师教学评价、监督机制;五是要借鉴与创新并进,建设中国特色的本科生导师制。
- 杜智萍
- 关键词：导师制
- 学院发展与牛津大学导师制的形成被引量：7
- 2012年
- 导师制作为一项基础的本科教学制度,为牛津大学教学质量的提升提供了有力保障。在牛津大学,导师制是伴随着学院的建立和发展而逐渐形成的。学院的形成是导师教学得以产生的基本前提,学院的本科化发展促使导师教学向制度化模式转变。伴随本科生数量的快速增长,各学院普遍实施了导师制。
- 杜智萍
- 关键词：导师制
- 英国古典大学学院制传统的形成及早期特点被引量：3
- 2013年
- 英国牛津和剑桥两所古典大学至今最为完整地保留了学院制的办学传统。随着本科学院的形成,导师制成为学院教学制度的核心。《伊丽莎白章程》和《劳德规约》的颁布标志着学院制在两所古典大学中的正式确立。英国古典大学的学院制传统典型地呈现出联邦制管理模式、以教学为中心、导师制教学、独特学院生活模式以及宗教性和贵族性的早期特点。
- 杜智萍
- 关键词：学院制
- 对学院制教育价值的反思——19世纪对牛津大学学院制传统的论争
- 2014年
- 伴随着19世纪新大学观的兴起,牛津大学以育人为主旨的学院制传统受到激烈的争论。面对种种对学院制的质疑,牛津大学坚持以人才培养作为大学的主要任务,以导师制为学院教学的核心和基础,强调学院制在教育教学过程中的独特价值。19世纪对牛津大学学院导师制的论争可为我们反思今天大学的学院制改革提供有益的启示。
- 杜智萍
- 关键词：学院制论争
- 牛津大学本科生导师制教学模式探析被引量：98
- 2006年
- 导师制是牛津大学本科生教学的基础,也是其始终保持卓越教育质量的关键所在。导师制作为牛津大学的教学传统和核心特征是以其学院制为基础的。牛津导师制重在培养学生独立思考的能力,强调学生积极性的发挥,强调教师对学生的个别辅导以及师生合作。牛津导师制蕴含丰富的大学教学理念,也是牛津大学理想的完整体现。
- 杜智萍
- 关键词：导师制教学
- 美国教育发展的借鉴被引量：1
- 2006年
- 成功的教育借鉴是美国快速成为世界教育强国的重要原因之一。作为文化传播的一种形式,美国的教育借鉴在各个历史时期呈现出不同的特征。从移植模仿到创新超越,美国的教育博采众家之长,为我所用。美国教育借鉴的经验无疑将对我国今天的教育发展提供有益的启示,也有助于提升我们对教育借鉴的理论认识。
- 杜智萍郭俊朝
- 关键词：教育借鉴文化传播
- 美国中小学教师家校合作素养的现实需求、挑战及启示被引量：1
- 2023年
- 为使不同职业生涯阶段的教师都能有效参与家校合作,美国基于教师专业标准对教师的家校合作素养提出要求,但由于美国家校合作的特殊性,教师家校合作素养发展面临着巨大挑战:复杂家庭-学校-社区关系要求丰富教师家校合作素养内涵;教师专业标准中的教师家校合作素养与学科专业标准相脱节;目前的教师家校合作素养评价机制不能有效区分素养的高低。这些挑战可为我国中小学教师家校合作素养的引领、发展和评价提供一定的经验和教训。
- 靳璐杜智萍林金喜
- 关键词：家校合作教师素养教师专业标准
