贾剑方
- 作品数：53 被引量：182H指数：8
- 供职机构：广东农工商职业技术学院更多>>
- 发文基金：广东省高等职业教育教学改革立项项目广东省高等教育教学改革项目中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理哲学宗教社会学更多>>
- “一带一路”策略下职业教育课程包国际化输出的思考
- 2017年
- 教育的国际化概念,不能直接移植于职业教育领域。职业教育的国际化是与经济全球化密切相关的概念,反映的是一种"全球化""通行化""被公认""标准化""现代化""先进性"的水平,核心是人才培养和课程建设。职业教育课程的输出,首要的是需编制课程包,其构成应包括教师手册、学生手册、评估手册等。课程标准是课程包的核心,需从内容标准、过程标准、态度标准、表现标准、学习机会标准几个方面构建。课程标准的建立,不仅要站在满足当下亚热带农业基地对人才的需求,还应考虑到东道国的整个人才市场和以全球的视角来研制。
- 贾剑方朱海群王艳
- 关键词：高职院校职业教育国际化办学
- 职业教育工学结合可行性模式探索被引量：5
- 2009年
- 现时代工学结合的含义,不是现行的各种教学与实践相结合的形式或它们的综合实施,而是一种独立的教育模式和理念,有着自身鲜明的目的性。现行的教学与实践相结合的活动,在现阶段有着操作中的种种困难和难以实现工学结合的目的等客观因素。现时代工学结合所蕴含的目的性的实现,需要探索新的途径。
- 贾剑方刘生平
- 关键词：职业教育工学结合工学交替
- 高职教育教学督导的职能与新工具体系探索被引量：6
- 2011年
- 在教学督导实践中发现,不同的督导人员对同一堂课的评价结果存在着差异。依据既有的教学大纲、评课标准等教学督导工具来对教学实施督导时,人才培养的结果与社会的要求也存在着距离。而且,在诸如实践教学等其他教学环节,至今也尚无相应的督导工具。教学督导应当督导什么,拿什么来督导,这涉及到教学督导的重新定位和新的督导工具及工具体系的建立。督导直接影响着教学的方向,建立完善、科学的教学督导工具体系不仅是督导工作的当务之急,而且也是一项系统而艰巨的研究课题。
- 贾剑方
- 关键词：教学督导督导体系
- 职业教育教学中的不当督导研究被引量：3
- 2016年
- 教学的不当督导,专指教学督导人员对教师的教学是否需要有所作为方面的判定不当和作为的不适、不妥的表现。它包括两层含意:其一是对是否需要督导作出的判定;其二是在督导作为中出现的欠妥行为。督导对象与范围确定不当、督导任务与职责的赋予不当、督导实施的判定不当、督导目标不明或方向上的偏差以及指导思想上的不理解或得不到贯彻、方法上缺欠或不适、策略上的不讲究或失误等,是教学督导不当的主要表现。职业教育有其特殊性,职业教育的得当教学督导除避免不当督导中一般性问题外,还需考虑职业教育的特殊性,需要站在大课程论、大教学论的视角从教学的源头至教学效果的检验各环节实施纵向的督导,以工具理性和价值理性、科学主义与人本主义兼顾的原则来把握督导的尺度。
- 贾剑方
- 关键词：职业教育教学督导不当督导
- 谈职业核心能力中解决问题的能力被引量：10
- 2010年
- 职业核心能力培训的全面展开,迫切需要对其子项进行深入地研究。人们对问题及问题解已有的理解不能延及到职业活动领域。现行培训中解决问题的程序和能力还需要进一步完善。预见和发现问题、面对问题的态度、对问题解决的品质评估也应是解决问题的能力和程序中的重要部分。在解决问题的能力培训中,既需要抓住解决问题的通则,同时还需要从教学角度出发,将区别于其它职业能力的部分作为能力培训的重点。
- 贾剑方
- 关键词：职业核心能力
- 职业教育内在体系规划的中观层面——以课程标准与课程组织形式为视角被引量：1
- 2018年
- 职业教育的课程标准由内容标准、过程与方法标准、表现标准、学习机会标准、情感态度标准等五项标准构成。综合性大学实施的是学科教育,应用型本科实施的是专业教育,职业院校实施的是职业教育。专业是与应用型本科相适应的课程组织形式;职业教育的课程组织形式需要与职业教育的性质相对应。
- 贾剑方刘生平李春雨
- 关键词：职业教育课程标准
- 职业教育教学督导工具体系简论被引量：3
- 2017年
- 从普通高校照搬来的教学督导,在职业院校表现出了诸多不适应。作为一个特殊类型的职业教育,需要有适合自身的教学督导体系。职业教育课程具有即时性较强特点,需要教学督导站在大教学论的视角,对教学的目标、教学计划等教学实施的上游各环节实施督导,这就构成了教学督导的范围对象。职业教育的特点要求教学督导实施质性与质量相结合、工具理性与价值理性相结合、科学主义与人本主义相结合,这就构成了教学督导的原则。在这一原则指导下对教学各个环节实施督导的工具,就构成了教学督导的工具体系。
- 贾剑方
- 关键词：职业教育教学督导
- 论职教模块化课程研发模式的选择被引量：5
- 2008年
- 课程模式是课程形态、课程目标和课程观念的反映,不同观念下课程形态各有其特点,需要进行多元整合才能适合模块化的要求。现有的KH多元整合型课程也需要进一步完善。高职院校的人才培养目标要求具有相邻岗位的宽泛基础和精湛的岗位专项技能。这种模式需要宽基础对应一个职业的岗位群、活模块对应岗位专项技能的课程结构,采取DACUM的分析方法来实现。
- 贾剑方
- 关键词：职业教育课程模式模块化课程课程研发
- 职业教育的课程目标、课程标准与督导被引量：14
- 2017年
- 职业教育作为一种教育类型,在本质上是社会本位的,这决定了职业教育及其课程目标是满足社会的需要而不是其他。目标的虚化使督导难以在操作层面得以实施。本文认为目标是可以分解的,课程目标的分解就是标准化的过程;对课程目标的督导,最终需要落实到具体的、可测的、行为化可操作的课程标准之上;对于课程目标或说课程标准满足社会需要程度的判断,可以从功能性、性能性、效能性三个角度来衡量;督导在这一层面的任务是分析功能性、性能性、效能性目标之间的差距、原因和"导"的方向。
- 贾剑方
- 关键词：职业教育课程目标课程标准教学督导
- 教育分类视角:专业不宜作为职业教育的课程组织形式被引量：3
- 2017年
- 以"专业"为课程的组织形式,是照搬苏联模式的结果,是教育分类未细化、集中培养专门应用性人才的产物。我国职业教育目前以专业为课程组织形式,是一种教育转型不彻底的状况,助长着职业教育工作者的惯性和惰性,不利于职业教育的发展。综合性大学的本质在于学术性、研究性,应以学科为中心,以学科作为课程组织形式;应用型本科的本质在于专业性、创新性,应以专业为中心,以专业作为课程的组织形式;职业教育的本质在于操作性、技术技能性,应围绕职业岗位,以职业岗位为课程的组织形式。
- 贾剑方
- 关键词：专业教育课程组织形式职业教育教育分类职业岗位
