程素萍
- 作品数：37 被引量：436H指数：12
- 供职机构：杭州师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金全国教育科学“十五”规划教育部重点课题全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生理学更多>>
- 解决物理力学问题的元认知训练研究被引量：8
- 1999年
- 程素萍
- 关键词：智力元认知训练心理学物理力学
- 实习医生医患沟通现状的多中心调查与对策被引量：25
- 2012年
- 目的:了解多家医院临床实习医生对医患沟通的认知、现状、存在问题及对策。方法:问卷调查杭州师范大学医学院、温州医学院、宁波大学医学院等多所院校的临床实习医生沟通现状并制定相应对策。结果:大部分实习医生对于医患沟通的现状和重要性有着较好的认知,但对医患沟通技巧应用不足,实习医生普遍没有接受过提高医患沟通理念和技巧的培训。结论:实习医生对医患沟通的现状、重要性及沟通技巧有一定的认知和实践,但存在缺少培训和应用技巧不足等问题,提示我们需加强临床医学生人文知识及沟通技巧的培训。
- 丁建张少佼陈玺华程素萍丁敏王浩
- 关键词：实习医生医患沟通医患关系
- 阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练被引量：12
- 2005年
- 阅读能力是衡量阅读教学质量的一个重要尺度,当代阅读理论认为:阅读活动不仅包括对阅读对象的认知,也包括对自身阅读过程的认知(即元阅读),成功的读者同时具有这两种不同的认知视线。学生阅读训练的策略有激活原有知识的策略、表层加工策略、问题导向策略和深层加工策略。阅读训练的方法主要有自我提问单和写阅读后记。
- 程素萍王聪仙
- 认知心理学的研究及其对教学的启示被引量：48
- 2002年
- 目前认知心理学的研究越来越多地被教育和培训领域所采用和重视。根据专家和新手的研究、建构知识的学习观和元认知理论,围绕知识的意义建构教学中应当注意的问题是:①树立认知的教—学观;②用真实的任务引导自主学习;③用概念框架建构认知图式;④用随机进入教学促进知识迁移。
- 程素萍
- 关键词：元认知认知心理学知识迁移学习观
- 元认知对于大学生心理健康的意义被引量：5
- 2006年
- 元认知是指一个人对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识。本文以大学生心理健康的标准为出发点,从自我认知、情绪调控,学习和社会适应等方面论述了元认知对于大学生心理健康的意义。
- 张孝义程素萍胡卫平
- 关键词：元认知大学生心理健康
- 大学生拖延行为与元认知和情绪的关系被引量：35
- 2010年
- 目的:探讨大学生一般拖延行为与元认知、情绪的关系。方法:用元认知问卷、正性负性情绪量表和一般拖延行为量表,对杭州市4所大学共468名大学生进行了研究。结果:①文科大学生比理科大学生有更多的拖延行为,但拖延行为在性别方面没有显著差异;②大学生元认知中的认知自信、积极信念、失控和危险感、控制思维的倾向以及负性情绪与拖延行为显著正相关,而元认知的自我意识和正性情绪与拖延行为显著负相关;③元认知中的失控和危险感、认知自信与负性情绪对拖延行为具有预测作用;④负性情绪不完全中介元认知的失控和危险感维度和拖延行为。结论:失控和危险感不仅可以直接作用于拖延行为,也可以通过负性情绪间接的对拖延行为产生影响。
- 程素萍李敏张睆
- 关键词：元认知正性情绪负性情绪拖延行为中介效应
- 创造性思维的品质及其培养
- 1988年
- 创造力是人类赖以生存和发展的基本能力。人类进化的历史,实质上是一部人类创造力不断发展的历史。当今世界工业的发展出现了一种新势态,即不是用产品数量占领市场。
- 程素萍
- 关键词：创造性思维创造力创造思维儿童人类进化
- 问题解决中的元认知研究综述被引量：82
- 1996年
- 问题解决中的元认知研究综述程素萍山西师范大学教育系一概述兀认知（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题（Ｆｌａｖｅｌｌ，Ｊ，１９７６年）。它是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制。具体地讲，主要包括...
- 程素萍
- 关键词：口语报告法元认知能力研究方法元认知训练监控系统
- 被拆迁者拆迁过程的心理定性分析被引量：8
- 2008年
- 研究采用定性分析的方法,旨在探索我国被拆迁者在拆迁过程中的心理特征。通过对杭州下沙经济开发区的110名被拆迁者进行访谈、资料分析,从而对他们在拆迁过程中的意识和行为进行剖析。结果主要从心理状态、拆迁意识、拆迁计划、自我调节、社会支持和满意度6个方面来探讨拆迁者的心理过程。
- 毛文娟程素萍刘海珍
- 关键词：访谈拆迁过程心理过程
- 大学生焦虑状况及其与元认知能力的关系被引量：4
- 2007年
- 目的:探讨大学生焦虑与元认知之间的关系。方法:采用《状态-特质焦虑问卷》和《大学生元认知能力量表,》对366名大学生的焦虑状况和元认知能力进行测量。结果:①在状态焦虑和特质焦虑上,不同心理学学习经历存在显著差异;②在元认知计划上,不同年级存在显著差异;③大学生焦虑状况和元认知能力呈负相关;④不同焦虑倾向在元认知能力各纬度上均存在显著差异;⑤元认知监控是特质焦虑和状态焦虑最有效的预测变量。结论:元认知能力是影响大学生焦虑水平的因素。
- 程素萍王丽平
- 关键词：大学生元认知能力状态焦虑特质焦虑
