- 无言的感悟更精彩
- 2013年
- 《语文课程标准》提出：在阅读教学活动中,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。＂阅读教学中教师要关注文本,引发学生积极思考,
- 沈争
- 关键词：《语文课程标准》感悟无言探究性阅读教学活动
- 声音
- 2014年
- 专辑《准确把握课程标准，自觉创新教学行为》（2014年第8期）为我们展示了一组优秀的苏派青年教师课程创新案例，为一线教师开启了“新课程理念下对学科与技术深度融合”的一扇窗，一个个生动的课例体现了课程标准的理念。
- 沈争
- 关键词：声音课程创新青年教师教学行为课程理念一线教师
- 利用课后练习培养学生良好的学习习惯
- 2014年
- 《语文课程标准》把“培养良好的语文学习习惯作为教学目标的重要组成部分。”苏教版小学语文教材每篇课文的课后练习都用简洁的内容表现教材训练意图。它是促进学生预习、巩固课堂学习内容的必备材料，是学生学习过程中夯实基础，提升能力、
- 沈争
- 关键词：语文学习习惯课后练习《语文课程标准》小学语文教材
- 从“读”开始的语文学习——指导低年级学生积累运用被引量：1
- 2014年
- 低年级的学生年龄较小，模仿能力较强，教师在阅读教学中，应加强学生朗读、背诵的指导，帮助学生理解课文内容，增加积累，指导学生用词造句、仿照句式说话，发展学生的语言。
- 沈争
- 关键词：低年级学生语文学习学生年龄模仿能力课文内容用词造句
- 低年级儿童写话教学中成就动机培养
- 2008年
- 成就动机是一种以高标准要求自己，力求获得活动成功为目标的动机，是一种追求成功、逃避失败的内在驱动力。这种内在驱动力可以促使人以某个目标为标准，坚持完成活动或任务，最终成功并达到心理愉悦。具有这种动机的学生能刻苦努力，战胜学习中的种种困难和障碍，取得优良的成绩。成就动机作为非智力因素，是应该也是可以通过教育和环境影响来培养的。
- 沈争
- 关键词：成就动机低年级儿童写话教学非智力因素环境影响
- 指导低年级学生积累写话素材
- 2012年
- 《语文课程标准》第一学段的写话要求是:"对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。"低年级写话练习是学生习作的起步,如何激发学生的兴趣,让他们有话可说,有话想说,快快乐乐地写话呢?我做了一些尝试。
- 沈争
- 关键词：写话小学语文教材说话训练自我介绍文质兼美
- 语言运用需要课内外结合
- 2015年
- 一、让自然的美景充盈学生的语用空间
绚丽的春景,迷人的秋色,丰富了学生的习作素材。学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然,也为教师培养学生的观察品格提供了良好的契机。学习六下《孔子游春》一文,我引领学生采撷春天的第一丛嫩绿,将课内的＂观察、联想＂的写法,运用于学生的练笔中;品读了六下《三亚落日》一文,我带领学生拍摄夏天的最后一抹晚霞,指导学生仿写晚霞的变化……
- 沈争
- 关键词：课内外结合语言运用《孔子游春》《三亚落日》习作素材教师培养
- 微阅读:一种提高学生阅读品质的方式被引量：1
- 2015年
- E时代,孩子面临的是一个传媒十分发达的时代,各种信息通过报刊、网络等传媒纷至沓来,经典受到前所未有的挑战。如何让经典根植孩子的心中,让名著的精髓流淌于每个孩子的心间？我思考,我实践——阅读从点滴做起,在零星的“微阅读”中激发阅读期待,以少数经典阅读带动海量经典阅读,从而提高阅读品质。一、微内容：给予选择的自由苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。教师要引导学生选择自己喜欢的经典,让学生在自由选择的同时了解经典、
- 沈争
- 关键词：阅读生态
- 从说话开始的语文课
- 2010年
- 《语文课程标准》提出：能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容,能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。有表达的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。如何激发学生的兴趣，让学生快快乐乐地说话，为今后的习作起好步，开好头呢？在学生入学的第一节课，我就做了有效的尝试。
- 沈争
- 关键词：《语文课程标准》说话自信心习作
- 从“有境”走向“在场”——巧用类语言促进儿童口语交际的实践研究被引量：1
- 2016年
- 小学口语交际教学中,有些学生往往不能进入口语交际的＂角色＂,不能走入口语交际训练的＂场＂。教师教学中应恰当使用＂类语言＂,建构交际情境,使交际双方进入交际的情境,沉浸在角色之中,更好地促进互动双方的参与意识,融入口语交际的＂场＂,有效促进学生的在场交际。
- 沈争
- 关键词：口语交际类语言在场
