储莉
- 作品数：12 被引量：3H指数：1
- 供职机构：南京市南化第四小学更多>>
- 相关领域：文化科学农业科学更多>>
- 怡然阅读,让语文学科素养生长被引量：2
- 2022年
- 怡然阅读致力于学生语文学科素养的形成与发展,是引导学生走向自觉、自信和自醒的阅读。南京市南化第四小学从阅读习惯培养做起,让学生的阅读行为走向自觉;通过"文学性阅读""实用性阅读""思辨性阅读""整本书阅读""跨学科阅读"五大阅读群的引领,培养学生的阅读自信;在课内到课外的阅读实践中,培养学生的思维品质和审美情趣,形成自主的文化传承,让阅读行为走向自醒。
- 胡红储莉胡媛媛
- 关键词：自信
- 寻找“画”“音”“情”——绘本阅读指导方略
- 2017年
- 优秀的绘本蕴含的很多精彩内容、细节都存在千丝万缕的联系。教学中，应带着学生寻找这些联系：观照整体、关注细节，赏得“画中画”；发现规律点、发觉创意点、发掘生长点，品得“话中音”；探寻积极情感、尊重多元体验，解得“语中情”。
- 储莉
- 关键词：绘本阅读
- “数字儿歌”系列阅读课堂实录
- 2014年
- 【设计思考】
苏教版一年级上册识字1《一去二三里》是一首儿歌,作者巧妙地将十个数字编织在一起,构成一幅美丽、恬静的山村风景画,充满儿童情趣,同学们十分爱读。结合本班学生平时诵读的《数字歌》《对数歌》等,我决定开展＂数字儿歌＂系列阅读活动。
- 储莉
- 关键词：课堂实录生活性语言世界
- 怡然阅读:让阅读回归儿童生活被引量：1
- 2022年
- 怡然阅读是在南化第四小学“养怡”办学理念下提出的,主张儿童阅读应该回归儿童生活,追求愉悦的阅读氛围、沉浸的阅读体验以及生活化的阅读行动。怡然阅读通过一系列的优化策略,努力实现让儿童在生活中阅读、在阅读中生活的美好生态。如课程设置,让阅读时间生活化;氛围营造,让阅读行为生活化;资源优化,让阅读内容生活化;科学引导,让阅读体验“心流化”。
- 储莉
- 关键词：生活化
- 一枝独秀不是春,众人合力花最美——团队合作下的信息化教学设计
- 2015年
- 2014年8月8日至9日,我们三人组团参加了第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动的网络教研团队赛项的决赛。决赛公平、公正,当场公布赛题,小学语文的赛题是人教版五年级下册第一组第2课《丝绸之路》。整个比赛紧张激烈,我们三人既要有个人的思考,又要在有限的时间内,把自己的能力和水平发挥到最佳,这就需要我们互相配合、通力合作、取长补短。通过本次参赛,我们感受到网络环境下语文教师之间的同伴互助是提高教学能力、促进共同成长的一个重要途径.
- 赵雪敏杨静储莉
- 关键词：网络教研信息化教学中小学信息技术精读课文
- 激发 激活 激励——指向素养提升的言语实践活动设计与实施
- 2024年
- 新课标突出强调了语文课程的实践性,课堂上的言语实践活动受到一线老师的积极关注,但设计与实施仍存在不少误区。积极的言语实践活动,应该鲜明地指向学生核心素养的提升。创设适切情境,激发言语实践动机;唤醒言语经验,激活言语实践过程;搭建思维支架,激励言语实践进阶,可以深化言语实践成果,提高语文实践的质量。
- 储莉
- 关键词：言语实践情境思维
- 依标扣本，探寻中年段复述教学的最佳路径——以《“你必须把这条鱼放掉！”》教学为例
- 2017年
- 在语文教学中，复述有着重要的、不可替代的教学价值。然而在实际教学中，复述教学却常常流于形式。本文针对教学时间不足和教学难度较大两个主要原因，以《“你必须把这条鱼放掉！”》教学为例，指出应给予中年段复述教学充分的尊重，应明确具体的要求，并从复述基础、复述兴趣、复述策略和复述时空四个方面，探寻中年段复述教学的最佳路径。
- 储莉
- 关键词：复述教学教学价值
- “任务”背后的任务——统编版语文六年级上册《竹节人》阅读任务教学例谈
- 2019年
- 统编版教材不少课文安排一定的学习任务,这些任务不等同于教学目标.教师在教学中只有领会这些学习任务的编排用意,强化策略意识,坚守学生语用能力的发展,才能发掘教材的最大价值,从而使学生真正做到学有所得.
- 储莉
- 关键词：编者意图语用能力
- 《竹节人》(第一课时)教学设计
- 2019年
- 【教学目标】1.知道有目的地阅读,要关注相关的内容,采用恰当的方法。2.会采用“搜集整理信息”“精读品味语言”等阅读方法来完成“写玩具制作指南,并教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”两个阅读任务,体会作者对竹节人的喜爱之情。
- 储莉
- 关键词：教学设计玩具制作教学目标品味语言整理信息
- 明晰与落实:教会学生“有目的地阅读”——以《竹节人》教学为例
- 2020年
- 统编版语文教材创造性地安排了“阅读策略”单元,但面对这种新生事物,广大教师普遍对阅读策略的概念不明就里,对阅读策略教学不知所以。本文以统编版语文六年级上冊阅读策略单元“有目的地阅读”中的课文《竹节人》为例,厘清“阅读策略”和“阅读方法”“用策略教课文”和“用课文教策略”之间的关系,从而明晰阅读策略的概念,并从让任务意图清晰化、让思维过程视听化、让方法指导具体化、让阅读对象主体化四个方面,阐述如何落实“有目的地阅读”这种阅读策略教学,从而教会学生“有目的地阅读”。
- 储莉
