富兵
- 作品数：11 被引量：35H指数：4
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- 挑战与选择——以历史内容为中心探讨历史与社会教科书的编写被引量：5
- 2007年
- 半个多世纪以来，我国中学阶段人文社会学科始终秉承历史和地理学科分设的传统。其系统的知识体系、严谨的课程内容对于培养各个领域的建设人才功不可没。然而，随着当代社会、经济、文化等诸多领域的迅猛发展，人文社会学科教育被赋予了更丰富的内涵。单纯的、分门别类的人文知识的传递愈来愈不能满足时代对未来建设者提出的要求。
- 富兵
- 关键词：历史唯物主义
- 1927—1937年我国初中本国史教科书初探(续)被引量：4
- 1997年
- 1927～1937年我国初中本国史教科书取得了较大进步(见《首都师范大学学报》社科版1995年第5期),但亦有一定的局限性。本文着重从教科书对农民战争和民族关系的叙述来分析此期教科书存在的局限和不足;并从四个方面探讨教科书质量提高、数量增长的原因,认为:二、三十年代史学的大发展;民初以来编审制的继续沿用;出版发行市场的竞争和史家们即编者自身等因素,推动、刺激了教科书质量的改进和数量的增长。认真总结这些经验教训,对今天仍具有一定的借鉴意义。
- 富兵
- 公民教育的知与行--从“责任”内容透视美国公民教育课程
- 2010年
- 一、课程组织之案例解析
由美国公民教育中心编写出版的初中公民教科书，将公民教育的诸多理论分解和浅化为通俗、有趣的实例或活动。按照什么是责任？责任是怎样产生的？是否要履行这个责任？为什么要履行这个责任？（即思考好处与代价有哪些？）怎样履行责任？
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- 关键词：公民教育课程美国公民课程组织教育中心
- 公民教育的知与行--从“责任”内容透视美国公民教育课程被引量：7
- 2009年
- 随着公民社会研究日益活跃,教育领域对于公民教育的研究也呈现出一派繁荣与兴旺景象,但多集中于宏观研究与理论探讨,缺乏具体微观的实践层面的论述,出现了理论先行而实践滞后的现象,一定程度上影响了公民教育研究的针对性与实效性。本文试图以美国"责任"课程为例,探讨其课程组织与教学实践的特点,借鉴其积极成果,以推进我国有中国特色的社会主义公民教育的发展。
- 富兵
- 关键词：美国公民教育课程编制教学实践
- 讨论法与历史学科能力培养被引量：1
- 1995年
- 讨论法与历史学科能力培养北京教育学院富兵近来报刊不断报道著名科学家杨振宁、李政道博士等对中国教育现状的看法。他们通过亲身体验，比较出在中、美两国教育制度下学生的最大不同在于科学研究中创造力的多少。美国人思维活跃，敢想敢干，富有创新思想。“氢弹之父”泰...
- 富兵
- 关键词：历史学科讨论法思维能力中学历史教学历史教师思维水平
- 源于生活 重视基础 培养能力——人教版义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》(七年级上)教材特色被引量：3
- 2003年
- 《历史与社会》课程是这次课程改革的亮点和难点,如何在课程实施中体现《基础教育课程改革纲要(试行)》基本精神和素质教育的要求,整合人文社会科学相关知识,促进学生整体地、历史地认识社会,有效地进行公民教育,教材编写至关重要。我们教材编写组在结构设计、内容表述、呈现方式等方面进行了初步探讨尝试,具体内容如下。
- 富兵
- 关键词：义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》教材特色
- 教科书与历史认识——日本初中教科书关于中国历史描述的分析被引量：5
- 2013年
- 教科书发挥着共同守护一个民族或国家关于过去的记忆的作用。通过学校教育,一个民族的历史得以构建、记忆并传承下来。外国教科书对中国历史的叙述塑造着外国青少年对中国社会的理解与认识。多次发生的日本教科书事件使日本教科书备受瞩目。日本历史教育的整体情况如何,教科书又是如何描述中国的?只有通过对日本初中教科书的文本分析,才能探寻一些日本对中国认识的不同面向及导致分歧的真实信息。
- 韦志榕富兵
- 关键词：日本教科书历史记忆历史认识
- 澳门公民教育的缺失及《品德与公民》教科书的回应被引量：10
- 2011年
- 受历史因素影响,澳门中小学公民教育整体水平比较落后。回归后,随着经济的持续快速增长,各种社会问题不断出现,澳门特区政府日益认识到提高公民素质、进行公民教育的重要性。然而,缺乏本地合用的教科书,导致公民教育的成效并不理想。为此,澳门教育暨青年局与人民教育出版社合作开发了《品德与公民》教科书。针对青少年国家观念与公民意识的缺失的现状,"公民与政府"分册的编写进行了有益的尝试,以提升公民参与能力,促进澳门社会的繁荣与稳定。
- 富兵
- 关键词：公民教育
- 学中理解,练中接受──谈微格教学
- 2000年
- 富兵
- 关键词：微格教学教学
- 初一学生历史思维能力的培养被引量：1
- 1997年
- 近年来,历史教学中培养学生思维能力的问题日益受到广泛重视,但长期以来对学生学习历史的心理特点、年龄特点缺乏充分的认识,以致培养学生思维能力的目的往往得不到切实的落实。因此,需要在把握学生心理特点的基础上,探索行之有效的办法。 一 13—15岁是儿童向青年过渡的时期,其中初中一年级(13、14岁)时尤为关键,这一时期的少年处于半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。一方面带有很多孩童的特点,另一方面也积累了不少生活经验。
- 富兵
- 关键词：初一学生历史思维能力辩证思维历史概念奴隶社会
