何为
- 作品数：10 被引量：31H指数：3
- 供职机构：四川幼儿师范高等专科学校更多>>
- 发文基金：四川省教育发展研究中心立项课题四川省哲学社会科学重点研究基地项目四川省教师教育研究中心课题更多>>
- 相关领域：文化科学社会学更多>>
- 民族文化在幼儿园课程中应用现状的调查与分析——以北川羌族自治县为例被引量：2
- 2015年
- 民族文化是一个民族的独特标志,也是重要的课程资源。本研究以北川羌族自治县为例,调查发现绝大部分幼儿园教师对民族文化融入课程持肯定态度,幼儿园五大领域教育活动与环境创设等方面也不断体现民族文化特色。但同时,民族文化在幼儿园课程的应用过程中也存有一定问题,如教师缺乏对民族文化内涵的了解、民族文化在幼儿园中体现不够充分、外部支持环境不够健全等。因而,需进一步挖掘民族文化的教育价值,增强教师的多元文化素养,探索民族文化与幼儿园课程的最佳结合点,积极构建民族文化课程资源开发的支持体系,以保证民族文化在幼儿园课程中得以应用和传承。
- 杨达胡静何为
- 关键词：民族文化羌族幼儿园课程课程资源
- 基于STEAM教育思想的高职学前教育专业人才培养模式改革——以四川幼儿师范高等专科学校为例被引量：11
- 2020年
- 学前教育的发展要求高质量的学前教育专业人才。笔者以STEAM教育思想与实践为切入点,探索高职学前教育专业人才培养模式改革,创建“三模块—五层次—全过程实践”的多维课程体系,尝试6E教学模式和项目式教学实践,着力提升育人实效,培养社会需要的高素质、应用型学前教育专业人才。
- 何为杨达
- 关键词：学前教育专业
- 四川省民办幼儿园管理现状调查与对策分析被引量：8
- 2015年
- 以四川省223个民办幼儿园为调查对象,对四川省民办幼儿园的管理现状进行调查,存在的问题为:政府对民办园的支持、监管不足;办园背景多样,办园条件参差不齐;内部管理体制不科学,缺乏民主;财务管理需进一步规范;教师聘用和职后管理有待优化;保教水平差别大。对存在的问题提出建议:建立科学、合理的现代幼儿园管理体制;优化教师招聘和职后管理工作;改善办园条件,提升保教质量;重视和加强幼儿园园长培训工作;优化家、园、社合作发展的管理工作。
- 杨达何为马丽群
- “儿童中心论”下的“去小学化”审视被引量：3
- 2015年
- 现今幼儿教育"小学化"现象愈演愈烈。幼儿教育"去小学化"与"去传统化"并重是科学幼儿教育实施的关键所在,以儿童发展为中心是幼儿教育"去小学化"的根本支撑。杜威的"儿童中心论"思想为我国幼儿教育"去小学化"提供了有益参考。"儿童中心论"下"去小学化"的路径为:教育者观念"内化"是关键,教育模式创新是驱动力,家园并重建设是基础,幼儿教育课程开发是生命,幼儿教育资源建设是保障。
- 杨达来嫔何为
- 关键词：儿童中心论幼儿教育
- 标准视域下高职学前教育专业人才培养方案的融合路径--以《学前教育专业认证标准》与《学前教育专业教学标准》为例
- 2024年
- 《学前教育专业认证标准》与《学前教育专业教学标准》是深化高等职业院校学前教育专业人才培养方案改革的重要依据,将二者落实于人才培养具体措施中是新时代学前教育专业建设的内在诉求,为充分把握专业认证标准与专业教学标准的内涵,优化人才培养方案,促进高等职业院校学前教育专业“内涵发展、质量提升”,需要通过构建专业建设指导与融合平台、建立教师专业发展中心平台以及依据标准重构人才培养方案,协同推动学前教育专业质量提升。
- 杨达朱娅何为张鹏
- 关键词：高等职业院校学前教育专业
- 学前教育师范生专业素养的要素构成与培养路径——基于扎根理论的质性研究被引量：6
- 2018年
- 专业素养是教师专业化的重要组成部分,在教师专业成长中发挥着不可替代的作用。运用扎根理论方法,通过深度访谈,利用MAXQDA 12软件对数据进行编码和分析,研究发现学前教育师范生专业素养由态度、本体、工具、实践4个要素集及10个核心子要素共同构成,其中态度要素是根本动力,本体要素是基本前提,工具要素是重要保障,实践要素是终极诉求,同时这些要素之间存在着逻辑联系。学前教育专业人才培养应重视对各要素的专门性培养以促进学前教育师范生专业成长和发展。
- 张鹏蒋荣辉何为
- 关键词：扎根理论
- 高职院校早期教育专业双主体协同育人的问题和对策——基于对S校的调查
- 2023年
- 采用目的抽样方法,选取S高职院校早期教育专业的教师、学生和相关早教机构的教师为调查对象,对早期教育专业双主体协同育人现状进行调查。结果显示:高职院校早期教育专业双主体协同育人存在合作意向不够强烈、协作机制不够成熟、协作运行保障乏力等问题。究其原因,主要是高职院校和早教机构都对双主体协同育人未形成价值认同,未形成双方认同的长效协作机制,且缺乏完善的保障体系和良好的交流平台。据此提出如下对策:在高职院校早期教育专业双主体协同育人过程中,需构建紧密型教育共同体,强化育人准备;健全双主体协同育人协作机制,赋能育人过程;完善双主体协同育人保障体系,提升育人效果。
- 何为杨达
- 关键词：双主体高职院校
- 基于扎根理论的学前教育师范生专业素养研究被引量：1
- 2018年
- 专业素养是教师专业化的重要组成部分,在教师专业成长中发挥着不可替代的作用。运用扎根理论研究发现学前教育师范生专业素养由态度、本体、工具、实践4个主要素及10个核心子要素共同构成。其中态度要素是根本动力,本体要素是基本前提,工具要素是重要保障,实践要素是终极诉求。学前教育专业人才培养应重视对各要素的专门性培养以促进学前教育师范生专业素养的提升。
- 张鹏蒋荣辉何为
- 关键词：扎根理论
- 学前教育专业人才培养质量调查与启示
- 2020年
- 该文以西部某高职院校学前教育专业为例,通过调查合作单位、用人单位对学前教育毕业生的认同情况,研究人才培养质量的不足与改进方法。调查结果显示:幼教机构对学前教育专业人才培养质量整体比较满意;思想道德和职业技能认同度较高;专业理论情况、稳定与发展情况认同度相对较低;有关于专业理论总结与运用等综合素养评价相对较低;优化课程体系、改革实践教学方法、加强文字总结能力的培养,有利于提高人才培养质量。
- 王威何为
- 关键词：学前教育
- 学前教育专业核心课项目化教学改革研究——以专业认证背景下“学前儿童游戏与指导”课程为例
- 2023年
- 师范类专业认证是教育行政部门针对我国教师专业建设中长期存在的问题和瓶颈做出的顶层设计和战略部署,有助于推进我国教师专业内涵建设,提高教师专业人才培养质量。其核心理念是“以学生为中心,以产出为导向,持续改进”,对学前教育专业的课程教学提出了新要求。文章以学前教育专业“学前儿童游戏与指导”课程为例,从课程内容的建构、教学模式的改革、活页式教材的探索、立体课程评价体系的应用等方面探索了项目式教学改革的基本路径,以期培养更契合社会需要的应用型、高素质学前教育专业人才。
- 胡静何为
- 关键词：学前教育项目化教学教学改革
