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构建形成性评估体系提高临床医学教学质量被引量：6: 2013年; 我国临床医学教学的评估模式多以终结性评估为主,重结果、轻过程,难以对动态的教学过程做出评价.形成性评估是对教学的过程性和发展性进行评估,其特点是动态性和反思性,更加注重学生自身的需要,重视学生在学习中的体验,重视师生间的交流.本文探讨了我国临床医学教学中终结性评估的现状及存在的问题,并阐述了在临床医学教学中构建系统的形成性评估的流程及内容,以使教学评估真正做到教有方、学有法、评有据,不断提高临床医学教学质量.; 朱俊勇董卫国王燕霞邹莉萍杨劲余保平; 关键词：形成性评估教学质量

CBL联合PBL教学法在眼科住院医师规范化培训中的应用效果评价被引量：17: 2017年; 目的:评价CBL联合PBL教学法在眼科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选取2014年至2015年在我院眼科参加住院医师规范化培训学员共28人,随机分组,每组14人,分别采用CBL联合PBL教学法及传统LBL教学法进行授课,定期统一进行理论考试和实践操作考核进行学习效果评估,并进行问卷调查对教学方法进行评价。应用SPSS 17.0软件进行统计学分析。结果:CBL联合PBL教学法与传统LBL教学法相比,学员理论考试客观题成绩和操作题答案差异无统计学意义(t=1.24;P>0.05;t=1.53;P>0.05),主观题和操作综合能力差异有统计学意义(t=3.79;P<0.05;t=4.79;P<0.05)。学员对于CBL联合PBL教学法的评价和传统LBL教学法相比差异有统计学意义(t=12.92;P<0.05)。结论:CBL联合PBL教学法在提高学员学习兴趣和综合能力方面优于传统教学法,有利于提高住院医师规范化培训教学效果。; 王宇静杨燕宁邹莉萍董卫国; 关键词：CBL PBL 教学法住院医师规范化培训

医学模拟技术在诊断学实验教学与考试中的应用: 诊断学实验教学是培养实用型医学人才的重要课程，是提高基本知识、基本理论、基本技能“三基”的关键。模拟教学作为当前医学改革的热点之一，通过创设模拟临床情境，促使学生早期接触临床，同时各种模型、模拟教学设备为医学生创造了实践...; 邹莉萍罗和生董卫国朱俊勇; 关键词：医学院校诊断学教学实验教学课程考试电子标准化病人; 文献传递

虚拟实验室在临床诊断学教学中的应用与体会被引量：5: 2014年; 虚拟实验室是通过多媒体计算机模拟仿真的实验环境,具有真实感和互动感的特点。我院于2009年首次将诊断学虚拟实验室用于临床医学(五年制)专业临床诊断学教学,使枯燥、乏味、难以掌握的临床诊断学课程教学变得生动活泼,完成了很多在临床带教都不可能完成的训练任务,学生考试成绩平均分数为73.49±21.05,与对照组考试成绩67.04±23.04相比,差异显著(P<0.05),学习成绩和学习效率明显提高,值得推广使用。; 邹莉萍黄从新董卫国朱俊勇王燕霞钟翠云; 关键词：虚拟实验室临床诊断学

虚拟实验室在临床诊断学教学中的应用: 临床诊断学是临床医学和基础医学的桥梁，是学习临床各科和今后从事临床工作的基础，诊断技能是医学生必须掌握的最基本最核心的技能，具有很强的实践性和操作性，临床诊断学的训练主要涉及4个方面，即问诊、体格检查、心电图及穿刺技术（...; 邹莉萍朱俊勇董卫国; 关键词：临床诊断学虚拟实验室教学软件

社区医学实践对加强医学生临床综合能力的效果评价: 2011年; 目的评价开展社区医学实践对加强医学生临床综合能力的效果。方法比较开展社区医学实践后武汉大学第一临床学院2002级五年制临床医学专业学生（实验组）与未开展社区医学实践2001级五年制临床医学专业学生（对照组）的临床专业课程及毕业考试成绩。结果社区医学实践前，实验组与对照组学生部分基础及临床桥梁课程成绩基本一致，P〉0．05，差异无统计学意义；而开展社区医学实践后，实验组学生临床各专业课程及毕业考试成绩均高于对照组，P〈0．05，差异具有统计学意义。结论社区医学实践有利于医学生临床思维和技能、沟通交流、循证医学等能力的培养及综合素质的提高，符合当前深化医药卫生体制改革和医学教育发展的方向，值得推广应用。; 董卫国朱俊勇王璐许斌王燕霞邹莉萍

精神疾病学生标准化病人的培训与思考被引量：1: 2012年; 标准化病人已经被广泛运用到临床教学中。目前，我国精神疾病标准化病人的培训和应用相对滞后。相对于其他学科标准化病人的培训，精神疾病标准化病人的培训有其自身特点，在培训过程中，必须更加注重表演技能的训练和疾病一致性的把握，必须更加重视临床观摩并注意防止“职业病”。本文结合武汉大学人民医院的实践，具体探讨了精神疾病标准化病人的培训方法和注意事项。; 朱俊勇董卫国邹莉萍余保平; 关键词：标准化病人医学生精神疾病

角色扮演小组讨论法对医学生医患沟通能力培养的研究被引量：7: 2013年; 目的:探讨角色扮演小组讨论教学法对临床医学生医患沟通能力培养的效果。方法:选自武汉大学医学院2010级实验班五年制医学生和2009级普通班五年制医学生为教学对象,在诊断学课程中分别采用角色扮演教学法和传统教学法施教,角色扮演教学法在整个教学过程中注意体现人文关怀和社会问题等,真实地反应医患沟通的全过程,教学结束后对两个班学生的期末技能考试成绩和医患沟通达标率进行比较。结果:试验班和普通班期末考核成绩分别为85.45±5.72和84.78±4.25,两者相比差异不明显,P>0.05,人文关怀达标率两班分别为89.36%和74.56%,两者相比差异明显,P<0.05。结论:角色扮演小组讨论教学法适合医学生医患沟通能力和综合素质的培养。; 邹莉萍董卫国朱俊勇余保平; 关键词：角色扮演医患沟通

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邹莉萍