公共文化服务平台

共 8 条记录，以下是 1-8

全选清除导出

排序方式：

3种入侵植物叶绿素荧光特性的研究被引量：6: 2009年; [目的]研究入侵植物的叶绿素荧光特性。[方法]以3种入侵植物水葫芦、大薸和空心莲子草为材料,利用调制叶绿素荧光技术对其叶绿素荧光特性进行比较。[结果]结果表明,在弱光下(200μmol/m2.s)空心莲子草实际光合效率(PSII)和快速光曲线的初始斜率(α)都高于大薸和水葫芦,但强光下(800μmol/m2.s)空心莲子草的PSII和相对电子传递速率(rETR)受到显著抑制,大薸抑制程度较低,而水葫芦的耐受性最强。通过快速光曲线发现,在变化的光强环境中,水葫芦的适应能力最好,大薸次之,而空心莲子草最差。强光下水葫芦和大薸非光化学淬灭(NPQ)的主要组分是能态淬灭(qE),而空心莲子草的主要组分是qE和状态转换淬灭(qT)。3种入侵植物中水葫芦的适应能力最强,大薸次之,空心莲子草最低。空心莲子草尽管在强光下受到了损伤,但仍具备较高的光保护能力来助其"过冬"。这些特性可能与植物的入侵性有密切关系。[结论]该研究为探讨入侵植物维持能量平衡的能力与入侵性的关系提供参考。; 刘敏贾彩凤牛延宁党永岩; 关键词：入侵植物水葫芦空心莲子草叶绿素荧光

基因工程实验教学中检测重组DNA分子方法的改进: 2009年; 总结了基因工程实验教学中,对菌落PCR、菌落原位杂交和限制性内切酶分析3种改进的检测重组DNA分子的方法。; 牛延宁刘敏马黄如王晖; 关键词：基因工程实验教学

三株聚谷氨酸高产菌的鉴定及产物特性被引量：1: 2013年; 根据形态学特征、16S rDNA保守序列的测定、核糖体分型结果把实验室筛选分离的三株产聚谷氨酸菌(编号分别为CC、DL、TW)分类鉴定为枯草芽孢杆菌。三株产聚谷氨酸菌的发酵周期、γ-聚谷氨酸(γ-PGA)产量、分子量及结构均存在一定差异,菌株CC、DL和TW的发酵周期分别为48 h、72 h和60 h,γ-PGA最高产量分别为27.6 g/L、31.5 g/L和27.0 g/L,平均分子量分别为814 kDa、702 kDa和924 kDa;菌株CC发酵周期最短,菌株DL的γ-PGA产量最高,菌株TW的γ-PGA分子量最大。三株产聚谷氨酸菌生产的γ-PGA均为D-L-混合型,但比例不同,来源于菌株CC的γ-PGA含有较高比例的L-谷氨酸。三者生产的γ-PGA均有较高絮凝活性,其中来源于菌株DL的γ-PGA絮凝活性可达到75.9%。三株菌发酵产γ-PGA的性质各有不同,为工业上不同要求的聚谷氨酸应用提供了新的高产发酵菌株,值得深入开发研究。; 肖磊李娟杨燕刘敏张利黄静吴自荣; 关键词：Γ-聚谷氨酸菌种鉴定絮凝

学生自主式生物化学实验教学改革的尝试被引量：30: 2010年; 对生物化学实验教学内容、教学方法及考核方法进行了改革,增强了学生的主体地位,培养了学生的综合能力、创新能力和实践能力,适应社会的发展。; 刘敏党永岩牛延宁贾彩凤芮巧英; 关键词：生物化学实验教学教学改革

系统化教学在微生物实验教学中的应用被引量：3: 2015年; 微生物学实验是高校生物学教学的一门专业必修课。本文针对该课程知识点多、内容繁杂的特点,探索了系统化教学方法在微生物实验教学中的应用。整个课程围绕着"大肠杆菌",把原有的实验内容重新组合、串联,实现了该课程从"点"到"线"的转变,达到理论和实践的统一,提高了学生的参与度,培养了学生创新思维的能力,取得了较好的教学效果。; 贾彩凤张美玲刘敏牛延宁张伟; 关键词：微生物学实验系统化教学教学改革

抗生素效价测定实验的几点改进被引量：1: 2008年; 抗生素效价测定是本科实验教学中常见的实验,但目前常用实验步骤复杂,影响实验结果的因素多,造成实验重复性不高。针对这一问题,参照有关文献从制备菌悬液、制备上层培养基菌层、抑菌圈打孔方法和抗生素加注几个方面进行改进。结果表明改进后的方法操作简便,重复性好,收到了良好的实验教学效果。; 贾彩凤王雪梅刘敏高红亮; 关键词：抗生素效价测定

基础生物化学实验教学改革初探被引量：10: 2009年; 为了提高生物化学实验课程的教学效果,该文通过分析课程的教学现状,整合生物化学实验与分子生物学实验于一体,增加自主实验和综合性实验的内容,多媒体动画、启发诱导、学生上讲台和分组讨论等多种教学方式并用,对生物化学实验课程进行一系列的改革尝试。; 党永岩刘敏张美玲牛延宁叶希韵周忠良; 关键词：生物化学实验教学改革

基于数字课程云平台(ICC)开展“生物化学实验”线上线下混合式教学的实践与探索被引量：2: 2022年; 生物化学实验课程是生物专业本科生最早接触的核心实验课程之一。在此探讨基于高等教育出版社数字课程云平台(ICC平台),以学生为中心,通过搭建预评结合的预习平台、营造活力互动的课堂氛围、创建榜样带动的课后总结模式,以及建立灵活多样的分层教学体系等多层次教学活动,开展生物化学实验课程混合式闭环教学的一系列教学设计、教学组织实施、考核评价等过程,有效提升了学生学习的兴趣、深度和广度,获得较好的教学效果,同时也为其他实验课程混合式教学开展提供有益参考。; 张变红刘敏管宁子杨捷频张雯; 关键词：生物化学实验混合式教学

全选清除导出

共1页<1>

刘敏