盐城市第二小学
- 作品数：827 被引量：407H指数：7
- 相关作者：梅艳李建国汪娟王琴仇云更多>>
- 相关机构：盐城市教育科学研究院盐城市盐都区教育局泰兴市南沙小学更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题江苏省教育科学“十二五”规划项目全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教文学经济管理更多>>
- 从“施教者”到“引导者”的转变——“分数的意义”教学实践
- 2017年
- 新课程理念要求教师转变观念,从以往的“ 施教者”转变为“引导者”,使学生真正成为课堂的主人.通过设计有效的导 语、引导学生积极探索,与学生讨论交流等教学手段在“分数的意义”这一课的运用,强调教师只有注重“引导”,才能更好地促进学 生全面的发展.
- 张学东
- 关键词：施教者引导者
- 通过竞技体育培养学生的综合素质被引量：1
- 2017年
- 小学阶段正是学生长身体的重要阶段,教师必须要引导学生养成良好的锻炼习惯,使学生培养良好的身体素质,这样才能把小学体育课的作用发挥出来.而竞技体育活动不仅能增强学生的体质,而且能加强学生之间的交流和沟通,磨炼学生的意志,培养学生的综合素质.
- 蒋红英
- 关键词：竞技体育体质
- “趣”中悟“奇” “趣”中赏“奇”——《黄山奇石》教学设计
- 2011年
- 教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册课文《黄山奇石》。设计理念：课文聚集奇石，教学先绕开“奇”字，从“趣”处着手，紧扣文中“尤其是那些怪石，有趣极了”、“这就是有趣的……”、“……就更有趣了”等关键语句，让学生在读书、赏图、识字、写话中感触奇石的趣，探究奇石的趣，创造奇石的趣，而后由“趣”悟“奇”，“趣”中赏“奇”。体会作者对黄山奇石的赞叹。
- 汪娟
- 关键词：《黄山奇石》教学设计义务教育课程标准实验教科书
- 考试前后
- 2006年
- 校园里流行一句话：“考,考,考,教师的法宝；分,分,分,学生的命根!”我们尽管才是四年级的小学生,虽算不上“小考天天有,大考三六九”,但每一学期的单元考试、阶段考试、期中考试、期末考试,也能把你“烤”煳。
- 刘晨波
- 关键词：失分
- 例谈计算错误的成因及对策
- 2012年
- 提到计算教学，大多数教师都感叹又好教又难教，好教是因为计算教学相对于其他知识难度较小，学生基本都会做；难教是因为学生错误百出，很难杜绝。这些计算上的错误，老师们常把它简单地归结为学生的“粗心”，可在这貌似“粗心”的背后却隐藏着不同的“引错”因子，从而导致计算错误不断。
- 王艳
- 关键词：计算教学教师老师
- “小数加法和减法”教学设计被引量：1
- 2010年
- 教材版本
苏教版国标本小学数学五年级上册。
教学目标
1．使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简单的实际问题。
- 杨传冈
- 关键词：加减法小数教学设计教材版本教学目标
- 让教材离学生再近些——“简单的统计”的教学实践与思考
- 2004年
- 《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
- 葛群兵
- 关键词：课程标准数学教学
- 提高数学课堂有效性策略初探
- 2011年
- 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。目前新课程理念已深入人心,新的教学理念引起一系列教育方法和学习方式的变革。作为一名新课程的实施者,如何运用新课程提倡的教育、教学理念。
- 杨红庆
- 关键词：数学课堂课堂教学活动教育方法教学理念课程理念
- 多元互动,让人物更加鲜活——以《天游峰的扫路人》为例
- 2017年
- 《天游峰的扫路人》一文主要是讲述了作者在登天游峰时的所见所闻,描绘了一个豁达健谈的扫路人,语言细腻,形象逼真。教师在教学过程中,需要重点通过多元互动,让学生对文中人物,即扫路人有更为深刻的感悟。一、与作者互动,感悟写作目的从文本到学生,教师是必不可少的桥梁。因此要让学生真正了解文本,感知主题,前提是教师自己先熟悉文本,与文本进行深度互动,以便了解作者为什么要写扫路人。
- 吕琳琳
- 关键词：多元互动鉴赏能力外貌描写环境描写
- 基于开放题学习的小学“四基”学习价值、问题与对策被引量：4
- 2017年
- 小学数学开放题学习具有独特的学习价值,为学生思维发展新辟了一条"蹊径"。但基于小学数学开放题的"四基"教学,不仅面临宏观制度的空窗、科研理论的缺位和实践范式的不足,还面临教师认识的偏差、思路的偏颇和行动的盲目等问题。为了解决这些问题,教师可以尝试从通透理解互补呼应、研发课程有本可依、循序渐进逐步放大、注重基础强化开放、变革学法着力思维等维度破解困境,让小学数学开放题学习落地生根,从而更好地为学生的数学思维发展服务。
- 杨传冈
- 关键词：小学数学开放题
