孙朝仁
- 作品数：155 被引量：348H指数：9
- 供职机构：连云港市教育科学研究所更多>>
- 发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目全国教育科学“十二五”规划课题教育部规划基金项目更多>>
- 相关领域：文化科学理学自然科学总论化学工程更多>>
- 一篇文章铸成课堂教学的支点
- 2013年
- 追求“课堂高效”，汇聚课改后理念时期最强的声音，只是不一定条条道路都能直通罗马．裴光亚老师的文章《从“高效课堂”说开去》连载在《中学数学教学参考》（中旬）2013年第5期和第6期（以下简称文[1]）．这篇气韵生动的文章给抽象的高效课堂赋予了具体化的可行方法，清晰地指明了追求“课堂高效”的种种路径，澄清了为“高效”所做不同的努力而带来的非难．
- 孙朝仁
- 关键词：课堂教学高效课堂气韵生动课改老师
- 学科性三原则:数学慢教育目标建设的基本准则被引量：1
- 2016年
- 系统哲学观下,学科属性是数学慢教育目标实施的逻辑起点和思维线索,其本身应该与课程目标通约共生。教育之道在于审美。数学慢教育的实施,在宏观层面,必须遵循大美与教道一体、审美与学道共生的原则;在中观层面,必须遵循知识技能系统、思想经验系统以及思维审美系统的教与学的原则,方能本体落实数学慢教育目标学科观。
- 朱桂凤孙朝仁
- 关键词：数学教学
- 理解教材、教法、学生的数学实验课——以“二次函数的图像与一元二次方程的近似根”为例被引量：1
- 2013年
- 在学习"二次函数的图像与一元二次方程的近似根"时,教师的通常做法是:要么照本宣科,让学生硬性模仿,立于找出近似根的层面;要么干脆忽略,反正中考不直接考查,至多从估算的角度考一个不学也能会的简单小题,因此,这节课是不被重视的、可有可无的.产生这种现象的表层原因是考得少,内在原因是这节课不好上,不仅浪费时间,而且没有"取现"的价值.其实。
- 孙朝仁朱桂凤
- 关键词：一元二次方程二次函数数学实验课中学数学教学几何画板
- 微科研:数学概念教学的有效方式——以“生活中的不等式”为例被引量：1
- 2013年
- 《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下称为"课程标准")提出了两类行为动词:一类是描述结果性目标的行为动词,刻画的是基本知识和基本技能的深度和广度,包括"了解""理解""掌握""运用"等;另一类是描述过程性目标的行为动词,刻画的是数学学习过程的不同水平,包括"经历""体验""探索"等.教师只有真正理解这些动词的本质要义,才能助推课堂的有效生成.尤其是在体验概念生成的教学过程中,更要注重"体验"的元话语(是指参与特定的数学活动,主动认识或验证对象的特征。
- 孙朝仁朱桂凤
- 关键词：数学概念教学行为动词数学学习过程结果性目标元话语课堂小结
- 预设因生成而精彩
- 2010年
- 解题教学是数学教学的重要环节，其效果直接影响学生的解题能力．作为教师，自己不但要成为高观点下的解题高手，同时还要能将自己的解题思想、解题经验、解题领悟有效地传递给学生．这就涉及如何有效开展习题课教学、试卷讲评课教学、课堂例题、练习题教学及作业错题处理的教学等，为此，我刊特于2010年开辟“解题教学”栏目，专门为大家呈现一些有关的研究及经验成果，以期为读者在“解题教学”方面提供一些参鉴．
- 孙朝仁姜洋
- 关键词：试卷讲评课教学解题教学预设习题课教学解题能力解题思想
- 数学教学中深化参与式教学思想的实践与思考被引量：15
- 2012年
- 参与式的课堂教学思想,是指突出学生发展的主体性,体现＂一切为了人的发展＂的教学理念,以现有的资源、特定的环境,最大限度、有效地达成培养目标,实现师生双主体角色的＂交互＂变化的一种教学思想.参与式课堂教学不仅关心学生＂知道了什么＂,而且更多地关注学生是＂怎样知道的＂,重在通过数学实验引导学生参与操作、通过问题解决引导学生参与思维、通过实践活动引导学生参与探究.
- 孙朝仁
- 关键词：参与式课堂动手做数学思维探究
- 关于知识价值的若干思考
- 2017年
- 知识是人类对物质世界以及精神世界探索结果的总和。这个词对教师来说，称得上是一个“高频词”。教师每天都在使用知识、传授知识并不断地学习新知识。但在实际工作中，很少有教师有意识地思考关于“知识”的知识。
- 孙朝仁
- 关键词：使用知识教师
- 成长文化建设:缓解教师职业生态危机的实践路径——基于连云港市墟沟小学教师成长文化的建设与思考
- 2016年
- 教师成长文化的建设过程既是完善学校文化建设的过程,也是促进教师自主发展的过程。依据教师成长文化的主体性、整体性、实践性、过程性、稳定性特征,基于"做完整教育,促全面发展"的学校文化建设的主体,从宏观、中观、微观层面构建教师成长文化,并以课程建设、团队打造、管理创新、尊重个体、关注心理为切入口,探寻教师成长文化建设的现实路径。
- 孙焱孙朝仁
- 数学“慢教育”教学支持系统的认识与分析
- 2016年
- ＂慢教育＂理念下,数学教学支持系统由诸多要素构成,并且可以归结为与＂生物发生律＂具有内部关系一致性的概念发生系统、思维还原系统、经验重构系统、问题内驱系统。它们分别为＂做、用数学＂提供思维线索、方法导向;为基本范式的确立、基本问题的形成、基本结构的建立、基本思想的生长提供基础。
- 朱桂凤孙朝仁
- 关键词：数学教学
- 以“学”为中心的教学设计的哲学考量——以“一次函数、一元一次方程和一元一次不等式”为例被引量：2
- 2015年
- 研究教学是一个永无止境的课题，“教”与“学”是信念系统的两个方面．传统的教学论关注“传道授业解惑”，因此教学设计鲜明地讲述了教师“教”的主线的输出过程（教什么，怎么教，为什么这样教）；而后喻时代课程论强调“学科的人文性”，教学设计的视角转向研究学生输入信息的过程，即“学”的系统的定量描述与测量，实现学习者自性经验系统的形态“突变”（能力结构的更新）．
- 孙朝仁朱桂凤
- 关键词：教学设计一元一次不等式一元一次方程一次函数研究教学
