吴世彬
- 作品数：10 被引量：6H指数：1
- 供职机构：西南大学附属小学更多>>
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- 多元工具助推思维演进 以生为本构建深度学习——以“小数的性质”为例
- 2020年
- 深度学习是一种学生学习动机深、参与程度深、思维层次深、运用水平深的学习模式。以小学数学“小数的性质”一课为例,提出了以核心知识和核心知识所蕴含的核心范式为载体,以给予学生充分的平台和空间为前提,遵从知识重演性、课堂发展性、习题的梯级性为指引,来说明和展示深度学习的教学设计的程序和方法。
- 马骏吴世彬
- 关键词：小学数学
- 核心素养导向下“数学+”跨学科主题课程的设计与实施--以“数描植物”跨学科主题课程为例被引量：2
- 2022年
- 21世纪以来,科技与人文的整合达到了新的高度。跨界、交叉、融合而催生出的新事物,构成了经济发展的新增长点。为了把握发展机遇与应对未来挑战,世界各国都把目光投向了教育,重视学科的交叉与融合是教育发展的必然趋势。
- 骆丹吴世彬
- 关键词：主题课程跨学科
- 探索图形规律 感悟数学思想——以西师大版四年级下册“探索规律”为例被引量：1
- 2014年
- 《数学课程标准（2011年版）》提出＂图形与几何＂的课程内容要以发展学生的空间观念、几何直观、推理能力为核心展开。西师大版教科书正是基于课标的要求,遵循学生的认知特点,借助探索图形的规律,渗透了丰富的数学思想方法,有助于提高学生的分析问题和解决问题的能力。教师只有正确理解和把握教科书的编写意图,引导学生开展深度探究,才能感悟知识背后的数学思想。一、选材注意联系学生熟悉的几何图形,呈现内容注重体现思维推进的线索一条线索是知识明线,拼图从简单到复杂,由单个图形到多个图形拼组,由单个方向朝不同方向拼摆。
- 吴世彬王善合
- 关键词：课程标准数形结合理性升华感性经验
- 小学数学课堂中的教师语言分析
- 2012年
- 在小学数学课堂中,教师运用语言传授知识,跟学生交流思想感情,引发学生进行思维活动,教师语言直接影响到课堂教育教学的效果。下面以西师版教材四年级上册《笔算乘法》（以下简称《笔》）为例,分析小学数学课堂教学教师的语言特点和应有的气质。一、导入性语言：巧妙设计,激发兴趣在小学数学课堂中,导入语言是教师在讲课之前,围绕教学目的精心设计的一段简练的教学语言。
- 吴世彬孙劲鸥洪亚丽
- 关键词：数学课堂教师语言语言分析《笔算乘法》传授知识
- 探索图形规律 感悟数学思想
- 2014年
- 《数学课程标准（2011年版）》提出“图形与几何”的课程内容，要以发展学生的空间观念、几何直观、推理能力为核心展开。基于新课标的要求，遵循学生的认知特点，以及探索图形等规律，西师版教科书达到了提高学生分析问题、解决问题能力的目标。教师只有在正确理解和把握教科书编写意图的基础上，引导学生开展深度探究，才能感悟知识背后的数学思想。
- 吴世彬王善合
- 关键词：数学思想感悟数学课程标准
- “说数学”:建构数学卓越“大课堂”被引量：1
- 2013年
- 在小学数学课堂中应用“说数学”的方法．使得教师的“教”和学生的“学”有机地融合到一起。学生通过积极地“说”知识、“思”方法、“辩”疑点的过程．教师可以在第一时间全面了解学生掌握知识的情况．进而可以有针对性地给予相应的反馈．将学生错误思维方式加以纠正。同时，“说”“思”“辩”的教学过程，也加深了学生对知识的理解和掌握。
- 吴世彬
- 关键词：说数学大课堂数学课堂思维方式教学过程
- 多元方法渗透转化迁移 回归生活促成素养提升--以“组合图形的面积”教学为例
- 2022年
- 2022年义务教育数学课程标准明确了课堂教学指向学生核心素养发展的导向.本文以“组合图形的面积”一课为例,从数学生活化的问题出发,通过学生的自主探索,生成多元化的解决路径,总结归纳方法的本质内核,实现了转化思想在广度和深度上的有效拓展内化,促进了学生推理意识、几何直观等核心素养的提升,为相关课程的开发提供了参考与借鉴.
- 杜俊宏吴世彬
- 关键词：小学数学课程标准
- 生成学习策略 提高创新能力被引量：1
- 2004年
- 探讨学习策略的提炼、集中传授和实践应用。对比分析知识本身内含的策略思想对培养学生的创新意识十分重要;在学习策略的集中传授过程中,“条件化知识”是学生迁移、内化学习策略的关键;学习策略的应用要注重实效、创新。
- 吴世彬
- 关键词：小学数学
