任凤芹
- 作品数：15 被引量：32H指数：3
- 供职机构：陕西师范大学心理学院更多>>
- 发文基金：陕西省哲学社会科学基金陕西省教育科学“十二五”规划课题陕西省教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 学校文化精神:从自在走向自觉——文化哲学的视角被引量：3
- 2016年
- 文化哲学的视阈中,文化是指人的生存方式或样法、活法;学校文化是在学校场域中生成的师生存在方式、样法与活法。自在的学校文化精神对人的影响和形塑是一种负向的影响,对师生的影响是自在自发的;自觉的学校文化精神则彰显着一种理性自觉、批判反思、师生主体间"共在共游"等特质,是师生存在方式的本真性文化精神。
- 张小刚任凤芹
- 关键词：文化
- 教育变革时代教育哲学的自我理解和价值发挥被引量：1
- 2014年
- 教育哲学既是教育思想前提的反思,又是教育反思方式的创造,二者相互建构构成了教育哲学的完整内容和方式。教育哲学和教育变革的内在关联既是历史的又是现实的。教育哲学对于教育变革的的价值主要表现在优化人们思考教育变革的思维方式、帮助人们反思教育变革的意义、促进人们教育变革观的成熟、提升人们的教育变革境界四个方面。教育变革时代教育哲学价值的发挥需要我们勇于担当自身的使命。
- 任凤芹郭祥超
- 关键词：教育哲学教育变革自我理解
- 消费文化语境下大学生考研需要之反思被引量：2
- 2009年
- 消费文化既是以符号编码为特征、以大众媒介为手段、以消费者风格化及个性化追求为出发点,主动制造商品的符号、意义价值,建构新的消费品及风格化生活方式的过程,又是反思当代众多教育现象的理论分析策略。在当代消费文化语境中,大众媒介推波助澜下的视觉化盲从,导致大学生考研需要呈现出追求"区别"、"差异"的鲜明特征,进而导致考研外在需要指向符码化逻辑下社会地位的建构,考研内在需要趋于追求风格化、个性化的生活。
- 任凤芹
- 关键词：考研消费文化语境
- 小学科学教育知合力研究
- 知识整合业已成为当代科学教育改革发展的趋势,而当前我国小学科学教育知识整合存在诸多问题,因此在小学科学教育中怎样组织和整合科学知识更能发挥尽可能大的价值成为一个亟待探讨的问题。为了在理论和实践实质性融合意义上深入系统研究...
- 任凤芹
- 关键词：教学方式
- 听课中教育理论主体和教育实践主体的主体间性建构被引量：1
- 2013年
- 听课中教育理论主体和实践主体的主体间性是指教育理论主体和实践主体平等交往、积极对话、相互理解的主体间关系及在其中生成的教育教学实践主体性。形成教育理论主体和实践主体的主体间关系是提升教育教学实践主体性的重要基础,教育教学实践主体性的提升是主体间关系形成的实践旨归。作为理性批判主体的"教育理论—实践主体"和"教育实践—理论主体"具备相互转化的自觉意识和形成机制是主体间性建构的条件。建构两类主体的主体间性应遵循身份确认、责任担当、生命成长和适当转化的原则。
- 任凤芹
- 关键词：听课主体间性
- 《教育公平的本质与测评》评介
- 2017年
- 在全面建成小康社会的决胜阶段，在加快实现中华民族伟大复兴中国梦征程中，研究公平和教育公平有着特殊重要和急迫的现实意义。郝文武教授等完成的《教育公平的本质与测评》（高等教育出版社2016年版），既是其教育哲学系列著作之佳作，也是我国教育公平领域研究又一力作。
- 任凤芹霍涌泉
- 关键词：教育公平测评全面建成小康社会伟大复兴中华民族
- 教育理想的价值本然、困境及重构被引量：3
- 2011年
- 教育理想是关于教育的价值寻求和价值决断,永恒性和历史性统一、合理性、崇高性是教育理想的基本特性。当前教育理想面临的价值困境具体表现为:终极价值空场、多元价值无序导致教育理想无根化;工具理性过度泛滥、价值理性萎缩催生教育理想的物欲化;"异化"个性彰显、"本真"共性缺失招致教育理想同质化。要消除教育理想的价值困境,学校教育应重建终极价值,整合多元价值,使之成为有序的价值体系;建构工具理性和价值理性的合理性关系,使之成为有力的价值支撑;唤醒失落的"公共精神",重塑"公共性"价值理念,使之成为有效的价值依托。
- 任凤芹
- 关键词：教育理想
- 师范大学和教育大学的理念:儒家教育学的启示被引量：4
- 2017年
- 基于儒家教育理念的视角,通过对欧洲中世纪大学、19世纪法国师范学校、19世纪美国和英国师范教育经验进行考察,追溯东亚师范学校和师范大学融入现代高等教育体系发展的两种主要模式及其理念——日本教育大学和中国师范大学,多角度、多层次分析师范教育的价值观与儒家传统相互作用的方式,旨在解答"什么是高质量的教师教育"这一核心问题。
- 许美德任凤芹
- 学校教育的价值本然:指导学生“可能生活”的建构被引量：6
- 2013年
- 学生"可能生活"作为需要教师指导的、学生行动能力可能实现的、现实世界所允许进入的、符合社会主流要求的、个体需要积极主动去筹划和创造的合情合理的生活,是可以、需要而且必须由学校教育来指导的。学校教育当以指导学生"可能生活"的建构为根本,建构一种基于现时生活又超越现时生活的更有价值和意义的美好生活。指导学生建构"可能生活",学校教育必须引导学生体悟生活的意义,形成健全的生活理想、生活信念和价值观;培育学生感受、创造"可能生活"的能力以及关心他人的意识。学校教育指向学生"可能生活"的建构,既是学校教育的价值本然所在,也是当代社会发展的要求。
- 任凤芹
- 消费文化语境下学校教育民主之反思被引量：1
- 2009年
- 消费文化追求风格化、个性化的表面感性,蕴涵殖民性、霸权性的大众媒介世俗化,彰显符码化、夸示性的虚假主体性,体现出悖论性的民主逻辑,对作为生活方式的民主和教育民主产生了双重影响。一方面以宽容、主动、民主的姿态鼓励师生追求个性化、风格化的生活方式,为教育生活方式的选择提供了民主、平等的空间,具有民主意义和解放意义,有利于教育民主的彰显;另一方面承载着强大的意识形态功能,规训着教育生活方式的本质和选择,把师生置于消费文化的主流话语中,在符码逻辑的诱导下脱离现实本真走向虚假主体性、集体平庸化,阻碍着教育民主的实现。
- 任凤芹
- 关键词：教育民主消费文化
