杨启亮
- 作品数：149 被引量：2,380H指数：29
- 供职机构：南京师范大学教育科学学院课程与教学论研究所更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教社会学经济管理更多>>
- 师范院校教育学类课程与教学的评论被引量：21
- 2002年
- 师范院校中的教育学类课程、教材乃至教法 ,存在着脱离实际的问题。它的理论与实践之间缺乏实质性的架构 ,几乎成了两种不同的文化范畴。以理念的根本性改造与建构引导的教育学类课程与教学改造策略 ,应重视培育宽泛的教师文化和师范精神 ,重视理论提升和向实践的延伸 ,重视师范特色的拓展 。
- 杨启亮
- 关键词：教育科学理论课程理念师范院校教育学课程教学教学理念
- 素质教育中的班主任素质
- 2001年
- 在影响素质教育的诸多因素中,教师素质是个基础性因素.教师中的班主任,比一般教师负更多的责任.他领导班集体的全部活动,指导全体学生全面地发展综合素质.
- 杨启亮
- 关键词：班主任素质素质教育班级文化教师学校教育家庭社区
- 扬长补短：教育硕士学位论文的指导被引量：5
- 2008年
- 认为我国的教育硕士专业学位研究生学位论文的指导存在指导过程总体趋向的简约化和薄弱化、偏离学生的职业实践、敷衍学生的实践经验、不能因材施教等问题,这些普遍性问题影响着教育硕士学位论文质量。指出合适的论文指导,应从满足培养教育硕士的需要出发,以培养教育实践研究素质为目标,以扬长补短为基本的指导理念,采用灌输与引导相结合的指导方法,选择多层次适应性的论文形式,尝试阶段习作与学位论文相结合的指导措施。
- 杨启亮
- 关键词：教育硕士专业学位论文指导
- 薄弱学校:义务教育发展中的弱势群体被引量：9
- 2010年
- “薄弱学校”是义务教育发展中值得关注的弱势群体。以维护弱势群体学生的人格尊严为前提，“薄弱学校”在资源配置、师资状况、家庭环境、生源素质等方面的“薄弱”都值得分析与辩护。“薄弱学校”是义务教育发展中的弱势群体，它不应当被视为施舍、怜悯的对象，它以自己特有的教育品格，担当着特定的社会责任，当前亟待改造的不只是“薄弱学校”，而是还有对弱势群体的不公正评价。
- 杨启亮
- 关键词：义务教育优质均衡发展弱势群体
- 教育硕士专业的课程制约性与对策被引量：17
- 2001年
- 本文从社会需求、学科发展基础、主体成长取向和课程实施条件等方面 ,全面讨论了我国教育硕士专业的课程制约性问题 ,并提出了相应的对策建议。本文主张建立“差异平衡”的课程评价理念 ,组织各方面学术力量共同研制与开发课程 ,保证其满足基础教育实践、教育科学发展及教师向高层次发展的全面需要。建议高等师范院校采取全校统筹、资源共享、优势互补的策略来建设并实施课程 ,以充分发挥其实施可能性的张力。
- 杨启亮
- 关键词：教育硕士社会需求实践教育学研究生教育
- 教师学科专业发展的几个层次被引量：16
- 2009年
- 我们确认教师任职资格的学历层次、职称层次,主要依据的是学问数量多少、学术程度深浅,它可以解释学科专业发展的层次,但还不足以解释教师学科专业发展的层次。关注教师专业发展的特殊性,从教、学、教学过程及效果的统一性来分析,可以发现,掌握学科知识是教师学科专业发展的基础层次,探究学科智慧是提高层次,体悟学科创新是更高的层次。教师学科专业发展的不同层次影响着不同的教育教学实践,制约着解决教育实践问题的可能性。
- 杨启亮
- 关键词：掌握知识
- 素质教育解读：教育论与教学论的观点
- 2000年
- 杨启亮
- 关键词：素质教育教育论教学论中小学教育
- 优才教育中的教学策略
- 2002年
- 我认为优才教育应当是相对于一般成才教育的概念.在现时代,它们都回避不了教育的根本弱点,并且应当致力于改造这些弱点.
- 杨启亮
- 关键词：优才教育教学策略教育公平平民意识
- 教师继续教育中“唯学历”目标的终结被引量：11
- 2000年
- 杨启亮
- 关键词：继续教育教师教育目标学历教育
- 论张扬学生个性的班集体指导策略被引量：2
- 2002年
- 我们近十年来所倡导的素质教育和创新教育,不仅已经有丰富的理论建构,而且也已经有成功的实践变革。然而,如果我们审视虽经三令五申却依然成效甚微的“减负”问题,审视中小学生普遍厌学而且多有心理障碍发生问题,就不得不承认,我们实践中的变革还比较普遍地存在着重形式而轻实质的弊端。因此。
- 杨启亮
- 关键词：教育策略教师人格班集体
