袁德润
- 作品数：36 被引量：102H指数：6
- 供职机构：杭州师范大学更多>>
- 发文基金：浙江省科技厅软科学研究计划项目杭州市哲学社会科学规划课题全国教育科学“十五”规划教育部青年专项课题更多>>
- 相关领域：文化科学社会学经济管理更多>>
- 浅谈小教本科师范生能力标准厘定
- 2014年
- 教师的职前培养是一个专业能力"由无到有"的过程,与职后教师发展之间存在着发展性质与特征上的差异。小教本科师范生能力标准的制定成为必要,现行的教师专业资格标准和教师职前发展阶段的研究成果,为职前培养能力标准的厘定提供了条件。在职前能力标准厘定的过程中,需要以国家教师专业标准为基础性依据,同时体现出不同培养机构的独特性。
- 袁德润
- 关键词：小教本科师范生
- 草根:“新基础”人的入世情怀
- 2009年
- 积极“入世”是中国传统儒家知识分子的普遍的草根情怀，“新基础教育”研究者秉承了这种文化传统，以平凡事叙说着草根人的追求，从容不迫地书写着自己的历史，于平淡中彰显出中国知识分子的风格和气度。“新基础”人是“普通”的，“日常”的，“坚韧”的，于中国当代普通学校的现实生活之上，知难而上，执著追求，不断迎接困难与挑战。
- 袁德润
- 关键词：草根入世知识分子
- 以教育为手段——杜威眼中的教育与社会被引量：4
- 2010年
- 从杜威的教育思想内部看,他的教育无目的论自成体系;从杜威教育思想与社会思想的关系中看,教育则成为他实现社会理想的主要工具和手段。他始终把教育看作是社会和人之间互相促进的动力性因素,他的教育目的实际上服务于教育外的社会目的:改造现存社会、建立"民主共同体"。
- 袁德润
- 关键词：教育目的民主共同体
- 三维目标的“维”与“为”:实践的视角被引量：6
- 2016年
- 对传统教学的全盘否定,单向的理论指导实践改革模式,以及一线教师追求"模式""技术"的专业发展方式,导致"三维目标"在一线教学中渐趋虚化、形式化;在实践中应该把具有"亲历"特征的"过程"作为实现"三维目标"的载体,有利于解决"三维目标"的实践转化问题,实现对一线教师的专业关怀,改变理念介入实践的模式,是解决"三维目标"转化问题的可行之道。
- 袁德润
- 关键词：教学实践
- 基于“活动”主角地位的“双减”课后服务路径探析被引量：7
- 2022年
- 课后服务中教师负担过重、活动与教学同质的老问题,在“双减”带来的学生数量激增的情况下又面临新挑战;在课后服务中开展与课堂教学在实践逻辑上异质的“活动”,以主题或任务定向的、学生全程参与、承担责任的活动代替“培训”导向的活动,是解决问题的可行之路。为此,课后服务要兼顾智力活动与体验性活动,完善以学生为主体的“活动-指导”模式,组建专业化、职业化和规模化的课后服务专业团队,政府、社会和家庭明晰权责边界,通力合作以共同营造良好的教育生态。
- 袁德润李政涛
- 小学男教师缺失对小学中、高段男生性别角色发展的影响研究被引量：3
- 2012年
- 为了研究小学教师队伍中男教师缺失对小学中、高段男生性别角色发展所带来的影响,本文采用问卷调查法和个案访谈法,对杭州市区部分小学150名在个性和社会行为方面显示出明显的性别差异的小学中、高年级的男生进行调查。分析发现小学中、高段年级男教师的数量、男教师所教科目的不同以及班主任性别的差异,对男生性别角色的发展有不同程度的影响。
- 许芸袁德润
- 关键词：男教师男生性别角色
- 校外教育与校内教育衔接:可能与可行被引量：14
- 2016年
- 校外教育与校内教育衔接过程中呈现出同质化的现象,削弱了对青少年的发展价值。高品质校内外教育衔接的可能性建立在校外教育独特性的前提上,应针对青少年日常生活中的现实发展需求,在"救失"的基础上引领青少年的高层次发展需求。校外教育独特性的提升,一条可行的现实之路在于以专业队伍建设强校外教育之本,成高品质衔接之事。
- 袁德润
- 关键词：校外教育校内教育衔接
- 从“知识”、“实践”走向“生存”——教育研究三种取向评析
- 2010年
- 自教育学作为独立学科登上大学讲坛之后，教育研究呈现三种特征相对明显的研究取向，即知识论、实践论和生存论取向。
- 袁德润
- 关键词：教育研究知识论教育学生存论实践论讲坛
- 美国中小学教师培养中的实践及启示被引量：5
- 2012年
- 美国中小学教师培养中,几乎所有教育类必修课都有不同的实践要求,在层次上可以分为体验性实践和教学性实践,在方式上包括课外观察、课内指导和独立实践。美国教师培养中的实践体系设计,在课程与实践的结合、实践层次与责任主体区分、实践的方式与频度、高校教师的高强度指导等方面,可以给我们提供有益的启示。
- 袁德润
- 关键词：小学教师培养
- 从“教什么”到“如何教”:小教本科专业建设的范式转换被引量：1
- 2011年
- 小教本科专业建设由"教什么"到"如何教"的重心转换,基于当前正在进行的国家新课程改革和教师职业专业化程度提高的要求,也是提升原有中师教育教学经验和促进小教本科专业教师自身专业发展的需求。小教本科的专业建设,需要通过转换思维方式、价值引导方式、师生课堂生活方式和教师科研意识,最终实现范式转换的目标。
- 徐丽华袁德润
- 关键词：范式转换
