苏蕙
- 作品数：25 被引量：26H指数：2
- 供职机构：苏州市实验小学更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理更多>>
- 小班语言“参观玩具国”活动设计
- 1992年
- 活动要求:1.培养幼儿在众人面前大胆发言的习惯,学习说普通话。 2.认识两件新玩具(彩珠、动物嵌板),并学会玩法。 3.初步培养幼儿爱护玩具,乐意和同伴一起玩的积极游戏态度。情况分析: 全班幼儿基本上都能听懂普通话,少数幼儿会用普通话回答问题,但大部分幼儿胆怯、害羞,不敢在众人面前讲话,也不会用普通话回答问题,个别口齿不清的幼儿更少发言。因此本活动设计对已会说普通话的幼儿重在培养他们能当众大胆发言;对一些胆怯。
- 苏蕙俞璐
- 关键词：口齿不清个别交谈音乐声尼龙线
- 以现代化的视角创设功能完备的园舍——现代、唯美、实用的苏州市实验小学附属幼儿园
- 2011年
- 办园理念：该园以＂给人生最坚实的起步,给孩子最美好的童年＂为办园宗旨,以＂让每一个幼儿获得发展的机会,让每一个教师领略教育的乐趣,让每一个家长分享成功的喜悦＂为办园目标,建立＂用真爱托起幼儿的未来,用真心赢得家长的赞许,用真效拓展社会的美誉＂的教师工作目标和＂健康、智慧、勇敢、自信＂的幼儿发展目标。设计理念介绍：这所幼儿园在整体设计上突出了现代、唯美、实用的特点。现代化的教育设备随处可见,精巧别致的艺术走廊处处渗透出文化的气息,分门别类的专用教室为孩子的探索提供了一片广阔的天空。
- 苏蕙
- 关键词：唯美教师工作
- 幼儿园STEM教学活动案例与分析——以“小蚯蚓的家”为例被引量：3
- 2019年
- STEM教学已成为国际上幼儿园科学教育的一种新思潮,如何将其落实到具体实践中成为一个亟待探索的问题。笔者通过“小蚯蚓的家”这一案例的教案设计与策略分析,阐述了幼儿园STEM教育活动的实践路径,为国内幼儿园开展STEM教育教学活动提供参考。
- 彭杜宏苏蕙
- 关键词：案例分析
- 巧衔接 乐教研 促发展
- 2024年
- 为落实教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的精神,我园与苏州市实验小学被选为江苏省级首批幼小衔接结对试点园(校)。我们以此为契机,积极探索、勇于创新,力求在幼小衔接工作中取得突破。要解决幼小衔接中的难点问题,教师是关键因素,而教师的成长则依赖于教研活动。
- 苏蕙
- 关键词：幼小衔接教研活动勇于创新促发展
- 4-6岁幼儿工具创新能力发展研究被引量：2
- 2016年
- 操作工具是幼儿学习的特性,创新工具是幼儿学习的深化。国外研究揭示幼儿工具创新发展滞后。研究采用经典实验任务＂制钩任务＂和＂拉直任务＂对98名4-6岁中国幼儿的工具创新进行了考察,以探究这一结论是否符合中国幼儿。研究发现：4-6岁幼儿在两类任务中成功比例分别为17.3%、53.1%,略高于国外同龄幼儿;幼儿在工具创新的过程推进上年龄差异显著,5-6岁幼儿的得分显著高于4-5岁幼儿,但探索的最终结果无显著的年龄差异;约80%的4-6岁幼儿都明确目标工具,工具固着可能是影响工具创新一个重要原因。
- 彭杜宏苏蕙廖渝
- 成长之美,培育之乐——浅谈我园的“种子文化”被引量：1
- 2011年
- 近年来，我园提出了“种子文化”的理念——即把每个孩子都视为一颗珍贵的种子，种子的成长需要肥沃的土壤，需要阳光、空气、水等一切生长要素。我们将蕴含童趣的物质文化视为种子成长的肥沃土壤，将彰显和谐的精神文化视为种子成长的各类生长要素，以此来阐述种子的成长之美与园丁的培育之乐!
- 苏蕙
- 关键词：文化
- 游戏化“种子课程”中幼儿核心素养的养成
- 2018年
- 将幼儿核心素养培养贯穿于园本课程是提升教育质量的重要举措。综合中外学者对于核心素养的定义与分类,结合《中国学生发展核心素养》总体框架,我们认为,在幼儿园阶段,幼儿的核心素养体系包含两个维度——＂必备品格＂和＂关键能力＂,主要涉及三个领域,即＂道德＂＂情意＂＂能力＂。道德决定做人方向,情意决定为人的方式,能力决定解决问题的素质。
- 薛蔚苏蕙
- 关键词：园本课程游戏化种子教育质量
- 小班幼儿坚持性发展的纵向追踪研究
- 2017年
- 本研究采用任务测评与教师评定两种评价方法,追踪考察了30名小班幼儿的坚持性水平及其半年后的发展变化状况.结果显示调查中的小班幼儿前后两次任务测试中平均探索时长372秒（6.2分钟）,标准差154.5秒,最短72秒,最长600秒.基于教师评定的平均得分3.42（分值范围1-5）.总体反映出调查中的小班幼儿坚持性发展达到与其年龄相称的水平,但个体间差异很大;小班幼儿坚持性发展呈现三类趋势特征即上升趋势（占总人数的36.7%）、下降趋势（占总人数的43.3%）和稳定趋势（占总人数的20.0%）.经检验,小班幼儿坚持性发展的纵向比较差异不显著,即表现出较大的稳定性.两种评价方法所得结果既有-致性,又存在不-致性;小班幼儿坚持性纵向发展的性别差异不显著.鉴于此,本文提出了相应的教育建议及有待进一步研究的问题.
- 彭杜宏苏蕙疏德明
- 关键词：小班幼儿
- 教育的“种子”与“种子”的教育——幼儿园“种子教育”的思与行被引量：1
- 2020年
- 教育的责任就是尊重生命的独特价值,遵从"种子"的生长节律,遵循教育规律,把幼儿当成一颗颗生命的种子。人生百年,立于幼学。幼儿就是教育的"种子",教育既是一项播撒种子的事业,也是一项培育种子生长的事业。
- 苏蕙
- 关键词：教育体系
- 5～6岁幼儿认知灵活性的发展特征与个体差异被引量：18
- 2017年
- 认知灵活性是适应不断变化的任务或问题的能力。它不仅是一种重要的认知能力,而且是创造性的认知核心。本研究采用灵活选择任务(FIST)对103名5~6岁幼儿进行了一对一测试,结果表明:(1)5~6岁幼儿认知灵活性发展总体水平偏低。在认知灵活性任务的12对正式测试中,被试幼儿平均完成4对,且82.9%的幼儿得分在总分的一半及以下,未能完成任务的主要原因(错误类型)有"不相关反应""分类对但理由错""不反应"等,其中"分类对但理由错"是5~6岁幼儿身上出现的一种新的错误类型。(2)5~6岁幼儿在认知灵活性正式测试中未呈现显著的年龄差异,但个体差异显著。这一方面表现在各年龄组幼儿认知灵活性得分的个体间差距极大,另一方面表现在各年龄组幼儿认知灵活性成绩分布均差异显著,不仅各分值上均分布有一定比例幼儿,且分值最集中的比例均在30%以下。(3)女孩的认知灵活性平均得分显著高于男孩。在倡导儿童早期发展结果监测的国际大趋势下,有待加强幼儿认知灵活性的发展监测,同时幼儿园与家庭应加强幼儿认知灵活性的培养,依据其发展的个体差异与早期差距提供个性化支持。
- 彭杜宏廖渝苏蕙
- 关键词：适应性年龄特征
