安军
- 作品数：21 被引量：45H指数：5
- 供职机构：北京一零一中学更多>>
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- 读《给教师的建议》有感被引量：1
- 2008年
- 这本书是前苏联教育家苏霍姆林斯基写给教师的100条建议，墨绿色的封面，上面是作者的头像。起初没太在意这本书，以为又是大篇的很难懂的教育理论，但当拿起来阅读的时候却放不下了。这本书记录了苏霍姆林斯基在长期的教育实践中总结提炼出的精华，书中没有空泛的理论，书中的事例就发生在身边。用目光急切地搜索着一直困惑自己的问题的答案，书中的提法很多与自己的教学实践中的体会产生共鸣，许多观点又给予新的启迪。
- 安军
- 关键词：教师教育理论教育实践教育家墨绿色
- 用学科思想指导高考试题的答题方向
- 2019年
- 2018年北京生物学高考试题和全国生物学高考试题都反映了对学科思想的考查。围绕学科思想的生物学教学,不仅帮助学生建立生命观念,还有助于学生透彻理解命题意图,从而明确答题方向。以高考题为例阐述围绕学科思想的教学,其作用不只局限于解题,而是为学生解决未来生活中的真实问题提供正确的思想方法。
- 安军
- 关键词：学科思想高考解题
- 巧用牵牛花观察酸碱度对花青素颜色的影响被引量：1
- 2004年
- 安军安秀香周斌
- 关键词：牵牛花酸碱度花青素
- 高中生物学教学中对“脂类代谢”的新认识
- 2007年
- 选择了《生物化学》中与高中"脂类代谢"教学相关联的内容,简述了组织中的燃料供应;脂类物质的贮藏、转运和利用过程,并说明了脂肪肝病因。力图使同行对脂类代谢有一个较全面深入的认识,有利于自身的教学设计。
- 安军
- 关键词：脂类代谢胆固醇脂蛋白脂肪肝
- 教师如何应对课堂教学中学生的意外答案被引量：1
- 2010年
- 课堂教学中,教师经常会面对学生意想不到的回答,特别是教师的提问具有开放性的时候。通过对一节课中一个教学片段的回顾与反思,分析了教师不能很好地处理学生意外回答的主要原因,并提出了处理好这类问题的方法。指出了处理好学生的意外回答,不仅需要教师扎实的专业知识、丰富的教学经验,更需要一种关注学生的态度。面对学生的意外回答,教师应有足够的心理准备。
- 安军
- 关键词：有效教学
- 高中生物学“生态系统”核心概念分析被引量：1
- 2011年
- 教师研究并思考章节的核心概念，能做到在教学中胸有全局，使每节课的教学围绕单元核心概念展开，使教学设计具有一定的高度。“生态系统”是高中生物学新课标必修3模块“稳态与环境”的教学内容。本文根据高中生物学新课标，参考人教版、浙科版高中生物学必修3教材，同时借鉴《美国加州公立学校科学课程标准》（以下简称《加州课标》），分析制定了本教学单元的核心概念，供同行参考。本文阐述了所列核心概念的理由。
- 安军
- 关键词：生态系统生物学教学单元教学内容课程标准
- 采用概念图策略促进生物学重要概念的形成被引量：9
- 2013年
- 绘制概念图的过程是学生对所学的概念进行重排、组织和转换的过程,它可以帮助学生把握主题的核心内容进而促进生物学重要概念的形成。以"蛋白质"一节为例,介绍采用概念图的策略帮助学生形成重要概念的具体方法。
- 佘建云安军
- 关键词：概念图策略蛋白质
- 高三生物学“动物生命活动调节”单元复习启始课教学——基于思考重要概念的高三生物学复习课被引量：2
- 2012年
- 提供了高三生物学单元复习课——"动物生命活动的调节"的复习策略。主张在本单元复习的启始课上,站在学科观点的高度,紧密围绕单元重要概念设计综合性问题。学生在共同讨论解决问题的过程中暴露错误概念并与以澄清。高三复习从整体到局部自上而下地帮助学生建立概念体系,有助于概念原理的识记与应用。同时,由于从学科观点和核心、重要概念出发,使得复习的角度发生变化,给学生以新鲜感。
- 安军胡玉华
- “兴奋在神经元之间的传递”一节的教学设计被引量：2
- 2018年
- 基于整体备课，对“兴奋在神经元之间的传递”一节进行设计；在教学实施过程中，围绕学科思想和核心概念，通过科学史料和大量生物学事实，调动学生思考分析构建核心概念。
- 马小娟安军
- 关键词：学科思想教学设计
- 高中生物学新课程标准教学研讨 “微生物的利用”的教学构思被引量：4
- 2008年
- 选修1“生物技术实践”模块均为实验内容．“微生物的利用”是其中的一个教学单元，本单元包含3个微生物实验。按照新课标对本模块的要求，实验涉及的基础知识主要通过学生自学来完成，教师的任务主要是指导学生进行实验设计、完成实验、收集整理数据、写出报告和讨论交流。实验课是发展学生科学探究能力的良好载体。在“微生物的利用”教学单元中，就如何培养学生实验技能，充分发展学生的科学探究能力谈谈自己的教学构思。
- 安军
- 关键词：微生物实验教学单元科学探究能力
