李琳
- 作品数：15 被引量：45H指数：4
- 供职机构：南京市玄武区更多>>
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- 高中地理教学落实课程思政的三个“关键点”被引量：2
- 2023年
- 高中地理课程思政在学校思政教育中十分重要。地理教师要深度理解高中地理课程的课程思政任务,明确落实课程思政的学习内容,设计融入课程思政的学习活动,提升地理课程思政水平,涵育学生思想政治素养。
- 李琳张新
- 以地理核心素养为本的深度学习单元教学中的三个“关键点”被引量：6
- 2021年
- 深度学习单元教学是落实地理学科核心素养培育的重要途径。单元教学的价值认识和教学行为转换、单元学习系统和贯穿式探究主线的形成、单元教学中学习活动的设计与学习评价是以核心素养为本的深度学习单元教学的三个“关键点”。以三个“关键点”的理论分析为基础,结合教学案例剖解,对深度学习单元教学进行系统论述。
- 陆静李琳
- 关键词：单元教学
- 基于核心素养的初中地理教学改革路径探讨被引量：17
- 2019年
- 目前,初中地理课堂教学呈现碎片化和浅层化,究其原因是没有上升到对关键能力与核心素养的教学追求。实施基于核心素养的初中地理教学,应厘清课程内容的核心素养及其指向的关键能力,并进行关键能力分解与水平分级,创设真实情境、设计指向关键能力的学习问题,只有这样才能走出初中地理教学困境。
- 李琳
- 关键词：初中地理
- 义务教育地理课程内容结构化的特征、意义及教学挑战
- 2022年
- 课程内容结构化是新一轮义务教育地理课程改革的重要变化,体现了学习内容的整体性、反映了学科本质的一致性、凸显了学生学习的阶段性,有助于学生掌握地理学科本质与规律,形成科学认知和思维方式,迁移运用解决真实问题。针对课程内容结构化,教师要增进课程理解,围绕单元整体设计教学活动,坚持科学测评,以促进新课程高质量实施。
- 李琳张新
- 学科建设规划推进区域课程变革被引量：3
- 2018年
- 课程实施是落实立德树人根本要求的关键,但在具体的学科课程实施过程中,学科教师各自为阵进行着零星探索,缺乏区/县级教师研训机构的整体规划和系统引领。南京市玄武区教师发展中心以江苏省"十三五"规划课题"基于区域学科建设提升教师研训品质的行动研究"为抓手,确立以"学科建设规划"作为行动载体深度推进课程改革,引领每一所学校、每一位教师正确理解国家课程意识与学科课程标准,合理规划学科课程改革路线,积极探索践行立德树人的学科课程实施的有效路径。
- 丁加旗周萍李琳
- 关键词：学科建设课程变革
- 初中地理综合思维素养水平划分与落实路径探讨被引量：3
- 2018年
- 初中地理教学可以参照《普通高中地理课程标准（2017年版）》，分析课程内容的核心素养指向，进行水平分级，创设与不同水平相适应的情境，提出与不同水平相适应的学习问题，以此开展教学，促进学生核心素养的达成，可缓解初高中地理之间的思维台阶，也是初高中地理衔接教育的一种积极尝试。
- 李琳
- 关键词：初中地理综合思维
- 基于空间尺度思想的中学地理教学探讨被引量：4
- 2020年
- 将地球划分为不同等级的地理空间来认识,是地理学研究和表达世界的方法。地理教师应站在课程的高度,理解空间尺度思想的内涵,梳理凸显空间尺度思想的课程内容,基于空间尺度思想组织学习情境、设计学习任务,帮助学生掌握这一观察、思考和研究地理问题的重要思想、观念和方法。
- 李琳
- 关键词：课程内容地理教学
- 高中地理必修课程“地理2”核心知识及其价值分析被引量：2
- 2022年
- 从人文地理要素视角、人地关系视角对高中地理必修课程"地理2"的核心知识进行了梳理,并分析了其内在逻辑和蕴含的科学价值、育人价值和教学价值,有助于地理教师实施基于课程标准、落实地理核心素养培育的教学。
- 李琳
- 关键词：人文地理
- 中学地理教师的学科理解及能力提升
- 2021年
- 地理教师的学科理解表现为理解地理学的研究内容、学科特征、研究方法,认识地理学和学生生活经验的联系,理解地理学的学科价值等。地理教师学科理解能力的提升,将有助于教师组织教学内容、实施课程评价;地理教师应加强专业学习,增进学科理解,提升教学水平。
- 李琳
- 指向地理核心素养培养的高中学业测评路径——以“区域认知”素养测评为例被引量：2
- 2018年
- 指向地理核心素养的测评,与以往以"三维目标"为导向的测评有较大的不同。依据核心素养表现和学业质量标准界定测评内容,依据核心素养和关键能力水平分级命制测评试题,依据学业质量水平编制评分标准测评学生学业表现,依据评分标准评估并撰写学生核心素养发展报告,是指向核心素养测评的一般路径。
- 李琳
