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设计思维与学科融合的作用路径研究——基础教育中核心素养的培养方法被引量：38: 2018年; "如何培养核心素养"是教育变革中面临的重要问题。设计思维与核心素养的教育理念一致,建构设计思维与学科教学融合的作用路径对基础教育中学生的核心素养培养具有重要意义。研究分析了设计思维在教育中的四种应用范式后发现:设计思维是依附于真实项目展开的,以可供体验的空间和促进可视化交流的工具为支撑,通过同理心的培养和学习共同体的建立挖掘需求,经过多轮迭代生成创造性的制品。基于以上核心理念,进行设计思维与学科融合的项目设计:从"灵感—构思—实施"三大空间出发设计项目过程;通过时间线的规划,引导本土化的设计思维的活动设计;依据过程性制品及原型展示情况等数据评价学生的学习与发展。; 林琳沈书生; 关键词：设计思维基础教育

谈设计思维发展高阶思维何以可能——基于皮亚杰发生认识论的视角被引量：26: 2019年; 皮亚杰发生认识论的贡献是将结构主义认识论推向了巅峰,其中一个很重要的观点是特别强调知识与思维的内在一致性,而这一点被学界忽视了。文章从知识与思维具有内在一致性的观点出发,借助比格斯的SOLO模型,说明高阶思维体现在思维内容的相关性、结构的丰富性和内涵的丰富性三个方面。且因设计思维天然地具备情境性、结构性和人文性三个方面特征,符合高阶思维发生的基本要求,所以是一种发展高阶思维的有效途径。; 林琳沈书生李艺; 关键词：设计思维高阶思维思维发生认识论

形态视角下混合学习的结构审视与设计被引量：10: 2019年; 混合学习的理论价值与实践价值的分离,与人们对其理解的程度有关,因此,有必要明晰其本质。混合学习中混合的对象,是以在线学习和面对面学习的互补为主要特征的学习全过程。从形态视角出发,五维教学设计被提出,它提倡信息化教学设计的五个基础性观察维度,即人、物、事、境、脉。基于五维教学设计构建混合学习结构的研究发现:混合学习的目的是惠及每个学生的全面发展;混合学习的特殊性,在于对未知领域知识的探索,基于系统整体观的思维培养,基于认知主义动机观的内在动机激发;混合学习是在线与线下的空间混合,关注不同的技术支持;授导与探究的方法混合,关注多种真实的场景;接受与体验的活动混合,关注以学生为中心的活动序列;过程与结果的评价混合,关注从知能结构向心智结构的转变。; 林琳沈书生; 关键词：形态学信息化教学设计

项目化学习中的思维能力及其形成轨迹——基于布卢姆认知领域目标视角被引量：27: 2016年; 在基础教育的实践过程中,已经有不少教育工作者开始重视项目化学习的应用。但是,对于如何通过项目引导学习者建立学科领域与现实世界之间的关联,如何通过项目来促进学习者形成高级思维,并通过项目提高学习者解决面向未知领域的复杂问题的能力等,还有许多问题需要深入思考。通过文献分析,结合在基础教育教学中的实践,本文提出可以从思维能力形成轨迹的角度出发,设计高质量的学习项目。通过梳理思维能力的内涵,分析项目化学习实践中思维能力培养存在的问题,并以认知领域的目标分类为参考,本文还提出了思维能力培养的层次说及其能力关注要点,以及如何通过项目实践中的行为记录来描述思维能力形成的轨迹。; 林琳沈书生; 关键词：思维能力

认知负荷理论对“中国大学MOOC”课程设计的分析被引量：3: 2016年; 慕课又称大型在线公开课,与视频公开课有很大的差异。慕课不仅提供学习视频,还提供完整地学习体验。结合中国大学MOOC平台及平台上的已有优秀课程,从认知负荷理论的角度分析慕课的课程设计特点。研究发现,模块化、顺序化、情节化呈现知识点能有效控制内在认知负荷;对学习资源和活动、教学信息呈现方式进行有效管理能降低外在认知负荷;通过练习题的随机排列、样例的多样化、学习结果适时归纳等可提高相关认知负荷。; 林琳孟杰张长利; 关键词：认知负荷理论视频公开课

元认知及其新进展被引量：2: 2007年; 本文对近30多年来国内外关于元认知的研究进行了综述,介绍了元认知的基本含义、结构和功能,元认知理论在思维领域和非智力领域的应用,最后对元认知的研究进行了展望。; 林琳; 关键词：元认知思维

美国“设计思维融入课堂教学项目”研究被引量：18: 2019年; 设计思维是一套创新性解决问题的方法论体系,旨在通过创新过程促进学习者的心智转变,被用于不同领域培养创新、创造型人才。美国“设计思维融入课堂教学项目”旨在将设计思维与学科融合,探究设计思维变革K-12教育教与学的方法。通过该项目三个典型案例的比较分析,发现设计思维与学科融合具有以下特征:将学习者作为学习环境的一部分,在环境的融入中建立创新的诉求,使创新自然地纳入学习过程中,促进学习者在体验中实现设计思维的心智转变,实现设计与知识两个体系的双螺旋结构,促进其心智的多元发展。研究发现,设计思维与学科融合是在建构主义的指导下,通过开展项目化学习来培养学习者面向设计思维的心智模式。; 林琳沈书生; 关键词：设计思维课堂教学心智模式

设计思维的概念内涵与培养策略被引量：94: 2016年; 创新人才培养是当前我国学校教育变革的重要目的。然而我国当下教育实践却凸显出并不乐观的教育生态:新旧范式简单并存、教师对评价认知简单、对"双主"模式理解简单、对学习者提供答案判断简单等。这在一定程度上约束了学习者的思维扩展宽度和深度,不利于教育的实质变革。设计思维作为一种新的理念和路径契合了当前我国创新人才培养的需求,为教育变革提供了新的路向。设计思维具有丰富的概念内涵,是人的知能结构的重要组成部分,强调设计与思维相依的双螺旋关系,具有生成性和创造性双重属性,并关注学习制品的生成。针对教学实践中如何培养学习者的设计思维这一核心问题,应该重点处理好培养目的、培养过程和培养结果三者之间的关系:即关注设计思维的培养目的是否指向现实世界的实际需求,尤其是创新人才的能力需求;培养过程是否建立有清晰的评判指标,尤其有助于学习者组织概念形成自洽的逻辑关系;培养结果是否有利于促进学习者的能力迁移和持续创新。; 林琳沈书生; 关键词：设计思维教育变革

老年大学实施现状调查研究——以南京市鼓楼区为例被引量：6: 2016年; 以鼓楼区三所老年大学为调查样本,从老年大学的办学条件、课程设置和学员培养等方面进行调查,以此为基础,提出提高老年大学教学质量的策略,如提高政府重视度,加大资金投入力度;课程设置与时俱进,减少老年人"边缘化";加强宣传力度,提高老年人受教育意识等。; 孟杰林琳张长利王晓燕; 关键词：终身教育成人教育老年教育

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林琳